有效提问“六部曲”，引领语言课堂教学

沈琪

摘要：陶行知先生说得好： “发明千千问，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计，可见，提問在教育教学中起着至关重要的作用。语言教学活动中的提问是否有效，是提高语言活动效果、发展幼儿思维的关键因素。那如何优化幼儿语言教学中的提问，提高有效性，激发孩子的求知欲望呢？我试将知识性、趣味性融于其中，精心设计、巧妙发问，引导幼儿讲述，从而培养语言表达及思维能力。

关键词：启发性;提问;想像力;交流

一、启发性提问，拓展幼儿思路

启发性提问是进行发散性思维的主要方法，它能引领幼儿向不同方向思考。如在绘本《减肥小猪》教学中，我问道：“小猪太胖了，所以没法和小动物们一起玩，那你们知道太胖了会遇到哪些难题呢？”“胖了很难看;走一点路就走不动;太胖了摔了跟头爬不起;太胖了跑步跑不快;太胖了穿不下好看的衣服;小猪胖了跳不动，很吃力;小猪去好朋友家玩，门太小了，进不去……”“小猪想减肥，我们一起想想有啥好办法帮助他？”幼儿根据自己的生活经验讲述出了各种方法：少吃鸡翅;不要吃肥肉;我妈妈说不能吃薯片，因为这是膨化食品;去操场上跑步，锻炼身体;可以去打羽毛球;可以在跑步机上减肥;要少吃肉串和油炸的东西;可以买点减肥药吃……。启发性的提问，让幼儿从被动接受故事的状态转为主动思考，激发了创造性思维的发展。

二、递进式提问，促进幼儿理解

在集体活动中，孩子的回答往往会出人意料，令教师临时乱了阵脚。采用万变不离其宗的循序渐进、逐层深入的递进式提问方式，就可应对幼儿千变万化的回答。巧妙的提问，能增强思维活动的密度和深度，帮助幼儿理清思路，能根据问题追寻答案，继而形成完整的语言，把答案的来龙去脉弄个一清二楚。由浅入深，由易到难地提问，培养了逻辑性思维，让幼儿体验了学习的快乐。

在故事《菲菲生气了》教学活动中，我提问：“菲菲生气了，变得像什么呀？”“菲菲为什么不肯和爸爸去奶奶家？”“菲菲不想让爸爸找到，躲到了哪里？最后发生了一件什么意外的事情？”“菲菲还生气吗，她是怎么做的？”以一系列简单的问题为铺垫，再提出较难问题，逐层递进，不断深入。而在绘本《子儿，吐吐》教学中，我先提问“封面上有什么？你发现了什么特别的地方？”“你看到胖脸儿怎么啦？”“胖脸儿觉得自己的头上会长出树吗？”“胖脸儿为什么希望自己头上长出树？”依次递进、由浅入深的提问，不仅拓宽了幼儿的思路，更提高幼儿语言的感悟能力。 相反如果总提一些“是不是？”“对不对？”“好不好？”等缺乏缺乏思维价值的问题，不但不能激发幼儿去积极动脑，反而使思维惰性化。

三、开放式提问，引领幼儿参与

幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性。所谓“开放性提问，”其实就是推陈出新，不求唯一答案，变单一的问题为多样性的问题，这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在语言教学活动中，教师要以幼儿的兴趣点提出问题、展开讨论，引导幼儿运用符合他们思维特点的方式去表达自己的感受、意愿、思想，体现提问的开放性。

《秋天多么美》 是一篇优美的散文，我在带领幼儿欣赏之后，紧接着抛出问题： “听了散文，你想到了什么？”“你最喜欢哪一句，为什么？”以开放式的提问深化幼儿对教学内容的理解，从而大胆讲述自己的发现。

在绘本《南瓜汤》教学中，我先提问：“你的朋友是谁？”、“为什么你和他是朋友？”、“鸭子的朋友是谁？”、“鸭子为什么会离开朋友们呢？”、“猫和松鼠是怎么做得？”等问题，将幼儿置身一定的角色地位。再用换位思考的方式引导幼儿与作品人物产生情感共鸣。幼儿能设身处地的去体验角色的行为和心理，并运用自己的生活经验，说出合理的见解。不仅满足了幼儿爱模仿的特性，还发展思维能力。开放性问题难度不大，重在提供表达的机会，引导根据以往的生活经验去搜集、提炼，结合实际讲述。对于幼儿的回答，不论是否正确，我都没有立即作出明确的评价，而是积极地引导他们各抒己见。

四、想象性提问，激发幼儿情感

爱因斯坦曾经说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”设计充满想像力的问题，是优化语言教育活动中的方法之一。如果将故事中的“怎么说的？ 怎么做的？”改为“假如是你，你会怎么做？还有什么好办法吗？”孩子们将会凭借生活中的积累，大胆想象出各种各样的答案，进行一场头脑风暴。

在《小猴卖“O”》的故事教学中，通过出示“0”的形状，我提出问题：“请你猜一猜这个‘0’是什么？”孩子们的兴趣立即被调动起来，他们争先恐后的发言：发圈儿、蛋糕、大皮球、兵乓球、数字 0……，我接着又提了一个问题：“谁会来买小猴的“0”？买来干吗？”这时的答案就更多了：小兔买蛋糕过生日、小鸭买了拍球、小猫买发圈儿用来扎辫子……，不追求惟一正确的想象性提问，产生了尽可能多、尽可能新、具有无限创意的答案，是幼儿创造性思维发展的不竭动力。

《乌鸦喝水》的故事中，用投石子的方法喝到水已不再是惟一的答案。我问孩子们：“假如你是乌鸦，你还会想到哪些好办法？”有孩子回答：“石子儿扔进水里水就脏了，喝了会肚子疼，我想找根吸管伸进瓶子里，就像喝牛奶一样”;“乌鸦可以用大石子把瓶子上面打破，瓶口变大就能喝到水了”;“乌鸦可以刨个小坑，让瓶子斜过来，就可以喝到水了”……，多么生动的描述，这不正是富有想像力的提问引发的功效吗？

在讲述故事《会变颜色的小狗》时，我没有直接出示故事结尾，告诉幼儿雪碰到热就会融化，而是提出：“你有什么好办法帮助小狗们变成原来的样子吗？”有的说：“我帮它们用毛巾把雪擦掉”;有的说：“小狗可以抖一抖身上的毛，跳一跳，雪就会掉下来了”;有的说：“给小狗盖上棉被雪就没了”;有的说：“可以用空调暖气帮他们吹一吹就能变回来。”多么巧妙的回答，如果直接将“在炉子旁边取暖图片”展示出来，那么就只有一个答案，无形中扼杀了幼儿的想象力。

有趣的提问，会使幼儿浮想联翩。利用故事中富含想象的因素提出具有开放性的问题，巧设妙问，营造情境氛围，激励幼儿从不同方向、角度、途径探索问题的多样性，锻炼了思维的灵活性、敏捷性与独创性。

五、多样式提问，鼓励幼儿创新

多样性的问题可以是同一答案的问题。如对“故事中有谁”这一问题虽然答案只有一个，但问法可以不同，幼儿学会使用多种疑问句式，从多种角度了解事物，提出疑问。同时教师的问话可以将“怎么说的、怎么做的”改成“可能会说些什么呢？可以怎么做呢？”等，允许幼儿对同一问题做出不同的回答。虽然只是用词不同，但幼儿可以不局限于故事原文，凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。由此可见，多样式提问有助于幼儿开阔思路，大胆创新。

在《蒲公英旅行记》这一活动中，我结合图片提问“世界上最大的广场是什么？世界上最高的山峰是什么？世界上上最长的城墙是什么？世界上最大的海洋是什么？”孩子们认真倾听完故事，凭借所听到的故事内容迅速地回答出来。我接着提问：“那你知道小蒲公英的家在哪里吗？它要在哪里生根发芽呢？”，活动中，我运用多样性的提问方式，鼓励幼儿先思考，再尝试完整表述，在思维的碰撞中发展了语言表达能力。

六、互动式提问，实现师幼交流

常言说得好：“一个巴掌拍不响。”只有提出的问题具有双向性，才能进一步优化语言课堂教学。“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的，引导孩子自己提出问题，教师再向孩子提问，这样的互动式问答才能发展语言，深刻思维。

在教学《猫医生过河》时，我先请幼儿自己觀察一系列图片，试着猜测故事内容。“老师老师，图片上有的东西我不认识！”乐乐说。“你看到了什么，你觉得发生了什么事，有不清楚的都可以提出问题。”我说道，孩子们开始七嘴八舌地猜测故事内容。有的问：“猫医生身上背着的东西是什么呀？”有的问：“那个方方的盒子里装着什么呀？”有的问：“两只小兔在做什么呀”……孩子们的问题一个接着一个，我笑着引导幼儿思考如下问题：“你觉得谁能帮助猫医生过河？”“小兔子可以怎么帮助猫医生？”、“大象有什么好办法帮助猫医生呢？”让孩子们自己去交流，自己去发现。

在《小老鼠和大老虎》故事中，我提问：“你觉得故事里的大老虎怎么样？你喜欢谁？”孩子们各抒己见，有人回答：“我觉得大老虎很可恶！因为它吧小老鼠搭的城堡踢坏了”;有人说：“我喜欢后面的大老虎，因为它变好了”。“小老鼠还会和大老虎做朋友吗？”有的说：“不会，因为大老虎太霸道了。”有人说：“我觉得会，因为大老虎最后把大甜甜圈让给小老鼠了。”孩子们唧唧喳喳地交流着，氛围热烈。由此可见互动式的提问不但能拨动孩子的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，而且能促进幼儿形成良好的自我预期。在语言教育活动中，教师所提问题既要适合幼儿年龄特点，又要具有一定的挑战性，形成最近发展区，让孩子“跳一跳，够得着”。了解幼儿发展所需，把握活动内涵，抓住重点提问，使师幼之间形成一个循环往复、螺旋上升的互动过程。

伟大的作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于“如何”？ 而生活的智慧，大概就在于逢事都要问个“为什么”？”。有效提问如点睛之笔，引领幼儿积极思考、快乐体验;有效提问是知识桥梁，架起新旧之间的连接与重组;有效提问富有弹性，能促进个体的不同发展;有效提问多向延伸，是师幼共同探索的“抛接球”过程。一个有效的“好问题”，可以使幼儿高效学习，促进幼儿深度发展，而何为“好问题”却没有统一标准、固定答案。教师只有根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，才能实现教师与幼儿的真正对话。

参考文献：

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[3]蔡方婷.分析幼儿园故事教学活动中教师有效提问策略[J].当代家庭教育，2021（10）：67-68.