小学语文中高段写作教学分段训练方法分析

赵中平

摘要：语文教学中听、说、阅读是知识的输入过程，而写作则是对输入知识的综合性输出，要求学生有最基本的语言表达能力和逻辑思维能力，要求学生深厚的知识储备，因此也是语文教学中的难点。写作教学的分段训练方法在小学语文写作教学中发挥着重要作用，本文就小学语文中高段写作的现状、小学语文中高段写作教学的分段训练方法两个方面展开讨论。

关键词：小学语文;中高段写作;分段训练

中图分类号：A 文献标识码：A

一、小学语文中高段写作的现状

国家对小学义务教育阶段不同学段的写作教学提出了不同的教学标准、教学内容和评价标准，而教师对于不同学段之间的联系和衔接则有所困惑，在实际写作教学中仍然存在问题。就以我们通用的人教版语文教材来看，教材的课程标准表述过于笼统和简洁;教师的习作指导没有针对性，具有很强的随机性;学生学习能力有限，没有相应的语言表述能力，生活经验不足，不足以支撑写作教学的要求;学校的评价标准过高，加重了教师教学的压力和降低了学生学习的动力。

学校没有开设专门的写作指导课，写作是包含与语文教学中的，教师对写作教学的精准度把握不够，对学生的写作指导没有针对性和关联性，对学过的知识没有整合，通常是学到哪一个知识点就开展同一知识点的写作训练。学生的学习能力和知识储备不足，没有养成积累语文知识的习惯，缺乏写作的兴趣，在写作教学中一直处于被动支配地位，没有独立思考能力。学校的评价标准以成绩为主，评价标准过高，没有激励机制，学生没有参与欲望和热情。

二、小学语文中高段写作教学分段训练的方法

（1）以教材为基础，进行针对性教学

语文教材每个单元的主题就是开展写作教学的素材，教师要深入挖掘教材主题，讲解精读文章的写作方法、表现手法和表达的中心思想，扩充学生的语言基础和优美词句的积累。在每一单元的文章中摘录出好词好句并要求学生背诵，培养学生的审美能力和语言表达能力以及借鉴能力，写作就是对输入知识的再创作和转化，需要长期的训练和积累。教师对每一单元的习作练习要深入研读，选择适合学生身心特点的写作主题，调动学生的积极性。面对不同学习能力的学生要尊重他们的差异性，不同层次的学生安排不同的练习任务。

比如在“漫画”这一习作练习中，教师要进行教学导入，让大家选择一个喜欢的老师进行描写，大多数学生会选择外貌描写，一部分学生选择性格描写，还有的学生在两者基础上延伸出自己对老师的感情。教师可以让学生自由写作，写完之后不揭露教师身份，而让其他学生根据描写文字猜出被描写教师的身份，这有利于调动学生写作的积极性。教师在最后要进行课堂总结，让学生了解到这是说明文的体裁，说明文应该注意什么，有哪些写作方法，可以与我们之前学到的文章联系起来，从而对知识进行整合，强化学生的记忆。

（2）拓展课外阅读，丰富学生的知识储备

语文教学是一个循序渐进的过程，也是一个知识积累的过程，学生要有丰富的知识储备和清晰的逻辑思维能力才能进行无障碍的知识输出，利用写作表达出自己的情感和对世界的看法，要达到这个标准，课外阅读必不可少。教师在平时课堂教学的基础上借助课外辅导教材拓展学生的课外阅读，尤其是随着网络科技的发展，各种阅读题材和阅读平台多样化，具有很轻的实效性和趣味性，增加了学生的阅读兴趣，降低了阅读难度。比如各种教育软件或者教育平台的免费阅读导读课程，或者是一些知名人士的阅读书籍推荐课程，还有对一些比较晦涩难懂书籍的导读和赏析都是有利于小学阶段学生阅读量的提升，为学生的写作提供丰富的知识储备。在五年级上册第八单元我最喜欢的人物形象这一口语交际里可以分享交流，学生之间良性竞争，激发他们的阅读兴趣和动力。

（3）注重理论和实践的结合，培养学生的正确价值观念

写作是人的情感表达，教师在写作教学中要注重与学生的情感交流，让学生在写作过程中做到自然的感情流露，这就需要教师注重理论与实践的结合，培养学生的共情能力。在小学教育中我们一直追求德育教育与学科教学的深度结合，尤其是语文学科更是关系到学生的价值觀念和政治导向的培养。因此教师在教学中要渗透德育教育，注重对学生的感化，激发学生的人文情怀和爱国情怀以及强烈社会责任感。在语文课本小学五年级第四单元，单元的主题是我们中华文化的传承和少年激烈的爱国情怀，教师在讲解这一部分的时候要立足于历史史实，科普《圆明园的毁灭》时中国的历史现状，《少年中国说》的爱国情，引发学生的历史使命感和民族认同感，只有在这个基础上，学生畅想的二十年后的家乡这一写作主题才会有血有肉有灵魂，才是学生对家乡和祖国二十年后的殷切期盼。

结语

总的来说，小学阶段中高段的写作教学仍然是语文教学的难点，教师写作在教学中要坚持分段训练的写作方法，对学生进行针对性教学，丰富学生的的知识储备，创设教学情境，培养学生的共情能力和正确价值观的导向，提高学生的总体写作能力，推动小学语文写作教学的规范化和程序化。

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