谈美术素质教育

冯俊忠

摘要：美育在列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视。为了提高学生的美术素养，培养学生的人文精神和审美能力，就要以素质教育理念为指导，以学生为主体，以教师为主导进行教学。

关键词：美术  素质教育

中图分类号：A 文献标识码：A

素质教育与应试教育的区别，在于教育理念不同，教学方法不同。什么是素质教育？它是提高人的素质的教育，它倡导遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使学生在知识上，思想文化上，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到发展。爱美之心，人皆有之，这就是青少年以及全人类的心理特征。抓着这一点激发兴趣，就能调动学生的主体精神。这是不同于应试教育的教师中心论的。应试教育搞三中心（教材中心、课堂中心、教师中心），素质教育就要打破三中心。例：在美术教学中，强调结构在绘画中的重要性，如果满堂灌、注入式，学生即使听得一字不漏，也不易深入理解，将知识变为自己的东西。而应采取精讲多练的方法，让学生在理论与实践的结合中，在练的实践中，悟出结构重要性的道理。哪些需要讲呢？结构的概念需要讲。如向学生讲结构一词源于建筑术语，是组合与连结之意，引伸运用于文学、美术、音乐等领域。绘画的种类多，结构特点不尽相同。教到那部分知识时，就联系该部分探索其特点，学生了解这个总论之后，再在具体的局部教学中进行素质教育。如教素描，结构的重要性不宜讲得过细。让学生在学习画一幅素描中，不断发现问题，指导分析问题，最终解决问题。比如有的学生急于知道画成后的立体效果，在结构不准确的情况下，急忙把明暗调上上去，结果不理想。发现这种情况，学生作画时有意让他们失误现进行反复修改，这样他们就知道，结构需要反复调整，直到觉得十分准确，才上调子。这样不但可以让他们在失败、成功的过程中发现规律，还对他们适应未来社会有启迪作用。职大学生毕业就面临就业，抓住这一点，让学生引申思考，结构与上调子的关系在未来的工作中会有何启示。学生们就会想到，绘画好比搞建筑，一座楼房的结构图没有经过验证，就急于修建，修好后才发现问题，推倒重建，造成很大的损失。这一引申就寓思想教育于知识教育之中了。这就是素质教育。又如教速写，有位老师简洁介绍了速写是用简洁的笔调表现物体的形状与神态。要表现得准确，就要对其结构作一番细致的观察与研究，结构中趋势，大小、方位，都决定线条的运用。若线条不跟着结构运动，线条表现再好也是徒劳。教法上如果过度扶着学生走，他们会只见树木不见森林，就会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。若放手让学生大胆地画，就如让学生先写放胆文一样，画好后再用结构理论进行一一验证，这又如让学生写了放胆文后，再进行修改写小心文。这样，学生就会发现整个过程中的短板，然后去弥补。曾有个学生在画了几次人体速写画，发现是对骨胳结构理解不深入，于是到某医院参观人体骨胳模型，并拍照研究，功夫不负有心人，他终于掌握了画人体速写的规律了。这种方法是在画成作品上找不足，再由不足促进深入研究。整个过程都体现了以学生为主体，以教师为主导的素质教育原则。又例，画山水画，无论是速写还是彩色画，也都要研究山川，河流，树林的存在规律，弄清其形态趋势，这样在创作过程中，无论改变形状，夸张表现，都符合这些物体的基本形态。在教法上也应采取简洁讲解，重在实践。在实践中悟出规律，这也是贯彻以学生为主体的原则。有个学生画山体写生画，画得很像，但在创作时，把山体改变了形状总觉得与山体原风格有出入，他于是仔细研究，发现了问题，原来在写生时，只顾画得准确，没考虑山体的结构特点。于是又下了一番功夫，无论创作什么形体的山都保持了原有的风格。这种教法也是着力于激发学生动脑动手，着重以实践促进理论的掌握。这就是素质教育培养能力的理念。又例：在创作山水画时，主题确定了就要进行结构设计。有个学生只注重局部效果，忽视整体效果。老师给他点拨：画出初稿再用山水结构理论进行检验。即先观察整体结构是否好看。画好后拿给别人看看，听听别人的看法。这正如诗人杜甫作诗一样，写了一首关于底层人生活的诗，就先给底层普通人阅读，让他们谈感觉，这个学生也这么做了，结果发现结构不合理，左边太重，右上太空，于时从左下减去一些内容，在右上加一上轮太阳（因为表现的是春景加上太阳，从内容上是协调的，从结构上是四两拨千斤的作用）。于是回到结构理论上进行再研究，获得了结构水平的提高。这叫用“当事者迷，旁观者清”的方法学习知识。这位老师的点拨目的在于激发思维的活跃，而非包辦代替的教法。这就是授之以鱼而非授之以鱼的素质教育原则。又例：为了让学生体会情感性是美术的一个基本品质，只由老师讲解，学生只能获得粗略的了解，不会有深刻的体会。于是有位老师采取这样的教法。即打破课堂中心，布置学生在节假日收集有关美术情感功能的事例。学生这样做了，果然有了收获。有个学生听说了这样一个故事：说是某宣教组去某少年犯监狱宣传教育，准备赠送一幅画。画的风格怎样设计呢？分析了少年犯们长期封闭，渴望自由，想往阳光的心理，于是画了一幅画，在广阔的山川上空，一群鸟儿充满阳光的天空自由地飞翔，这幅画激发了他们更急切地想立功争取早日出狱的情感，这就是美育的教育功能在美术创作中的应用。还有个学生收集到一则故事：某职大毕业生回到农村，村里请他作一幅山水宣传画，画成什么风格呢？他分析了农民的心理状态，在那个只顾发展经济不顾环境保护的年代，天空不清朗，河水不清亮，白鹤林的白鹤也飞走了。人们渴望绿山青山，他于是创作了一幅山青水秀的山水宣传画，画面特别加了一群回归的白鹤，在青山映衬下格外醒目。起到了很好的宣传作用，这个故事使他感受到美术的情感与时代性。

综上所述，美术素质教育就要以素质教育理念和方法进行教学，才能更好地提高学生的美术素养。

参考文献

《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。2372