核心素养下的小学英语写作能力培养策略研究

王美

摘要：写作技能是英语语用的重要体现，其培养是一个循序渐进的过程，小学生在写作时存在一定困难，故我们一线教师应深挖教材，联系学生生活实际，通过多种教学途径，帮助学生积累素材，促使学生掌握必要的写作技巧，优化英语写作训练的效果。

关键词：核心素养;小学英语;写作能力

中图分类号：A 文献标识码：A

一、培养兴趣，激发写作动机

日常学习中，学生往往忽略写作练习，甚至害怕写英语作文，究其原因，学生缺乏英语写作的兴趣和动机才是关键所在。学习兴趣和学习动机对第二语言习得者而言有着极其重要的作用，也是影响语言学习成果的关键因素。学生书面表达的动机越强，学习动力也就越大，也就愿意提笔开展英文写作。

（一） 选择合适的题目，激发学生表达欲望

我们要选择学生感兴趣且有话可写的题目进行训练，激发学生的构思和写作欲望。

（二） 提供作品展示舞台，激励学生优化写作

日常写作训练中，我们可以鼓励学生在文本旁配图，优秀的配图写作作品，还可以作为班级布置和板报的素材，每月更新，赋予学生写作成果荣誉感。

我们还可以以学期为单位，制订写作计划，发放写作纸给学生，学期结束时，用订书机或文件夹形式将每个学生的写作成果装订成册，放在班级英语角展示。

学生的书面表达欲望得到了激发，写作的动力有了，写作效果也就好了。

二、挖掘教材，提升写作内涵

（一）拓展课后练习，培养主体能力

为了进一步发挥学生的想象力，我让学生书写关于季节的文章。有学生以Spring为题，写出了I love spring best of all，warm and rainy，leaves start to grow，birds sing in their nests.的优美小诗。有了足够的自主性，学生是乐于写作的。

（二） 活用文化板块，培养跨文化意识

学生既然有表达的欲望，我们就可以引导学生展开写作，可以让学生小组讨论，在A4纸上以思维导图形式列明写作要点，再落实到笔头就容易多了。

三、丰富评价形式，增强评价效用

我们在批改学生作文时，不必纠结书写是否工整、语法是否正确，可以写一两句评语鼓励学生，给学生以动力，在此基础上再关注学生语法知识的正确运用等问题。

（一） 用描述性評价代替等第评分

写作评价要指向具体问题，帮助学生明确怎样进一步完善自己写的文章。教师可通过修改符号留下简要的点评语，引导学生将文章修改得更为规范、生动。对于写得好的文章，一个简单的A也无法赞扬学生，这时，教师更应留下真诚的赞美，激励学生进步。

（二） 设自评、互评表，鼓励同伴参与评价过程

在评价学生写作成果时，可以引入自评或互评量表，促使学生形成内部反馈习惯，优化写作文本。

四、引导学生联系生活

教师迫于课堂时间和课后作业的压力，在课堂上没有充足的时间讨论学生的实际生活。此时，写作成了学生表达生活经历和所思所想的不二途径。在课堂上的巩固环节，教师可以设计回归现实生活的句型，在充分讨论后，教师可以将意犹未尽的讨论引入作文题中，引导学生将想说的内容写下来，让书本的语言回归生活，真正做到灵活运用。

从教师收集的众多小学高年级学生的作文中可以明显看出，学生非常喜欢写自己、同学、教师和家长的日常生活，他们会通过对自身优缺点的剖析、同学间外貌与学业情况的对比、教师业余爱好和教书能力的解读、家长的工作压力和亲子活动的描述等，毫无保留地写出自己的认识，表达与同学间深厚的友谊、对教师的喜爱和对家长工作的理解。

五、多维展示，内化知识

展示是英语教师非常喜欢的课堂活动形式。在同桌交流、小组讨论之后，教师通常会组织学生上台展示。展示是对之前所学知识的巩固与提升，可以帮助学生内化知识，真正掌握所学内容。

（一） 小组互评。

每个班学生的英语水平参差不齐，反映在写作上更是大相径庭。学习能力强的学生写的文章行云流水。学习能力弱的学生，甚至写不出一句正确的语句。在文章写完后，小组的互评显得尤为重要。教师应根据学生学习能力的高低，将不同层次的学生分入同一小组，即异质分组。四人一组，采取“自读—静听—互评—自订—互读”五个步骤，取长补短，将小组成员的作文互相修改到位。笔者将这个过程称为“前展示”。

小组互评过的作文，经过作者和组内同伴的多次评改后，交给教师批阅，教师则把小组成员无法察觉到的错误，通过集体课堂点评的方式反馈给学生。这样的方式不仅提高了学生评价作文的能力，还提高了教师的教学效率。

（二）主题演讲。

写作过程应该是“说—写—说”的过程。在平时教学中，教师往往重视前两个步骤：课堂上充分地“说”，而后引导学生“写”，一旦作文上交，教师批完、学生修改完，这项任务就结束了。实则并非如此，最后一步的“说”是非常必要的，笔者称之为“后展示”。

写作的根本目的是表达自己的思想感情，用文字与他人沟通。教师要给学生搭建展示自我的舞台，让批阅后的作文成为演讲稿，让学生到讲台上演讲。从读作文到脱稿演讲，这才是知识吸收的过程。学习能力强的学生，通过脱稿演讲提高了自身能力，增强了学习信心。能力稍弱的学生，可以先在小组内演讲，脱稿或借助提纲，这都能达到再复习、再巩固的目的。

写作能力是构成学生英语综合能力的重要内容，也是基础教育阶段英语教学的训练重点。小学生由于单词量不大，语法知识储备较少，普遍难以轻松开展写作。这就要求我们教师在平时教学活动中发掘学生兴趣所在，设计有针对性的训练内容，针对大多数学生写作中普遍存在的问题给予有力的指导，主动引导学生进行英语思维的训练，夯实写作基础，从根本上提升学生的英语语言能力。通过英语写作训练，逐步在话题写作中形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

参考文献

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