“互联网+”背景下的小学语文三年级教学创新策略

林丽辉

摘要：“互联网+”理念的产生与发展，推动了“互联网+教育”的有机整合。互联网与当代小学生生活紧密融合，充分利用现代化教育技术，开展小学语文课堂教学，不仅能够有效增强学生对语文学习的兴趣，调动主动性，更有助于学生在课堂中发展个性，实现能力的全面提升，真正凸显学生的教学主体地位。

关键词：“互联网+”背景下 小学语文 三年级教学 创新策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

信息技术在教育事业中的应用越来越广泛，相比于传统的课堂板书，信息化教学更加立体且富有趣味，可以激发学生语文学习兴趣，突出学生的课堂主体地位，从而改善课堂教学效率。作为新时期下合格的教育工作者，小学语文教师要与时俱进，跟上时代发展和教育改革的潮流，创新自身教学理念和教学方式，将学生置于一切教学工作的中心，依托信息化教学的优势构建更加高效的语文课堂。

一、依托“互联网+”背景创设情境，激发兴趣

对小学生而言，兴趣是最能够激发他们学习主动性，并吸引其长期投入的最重要因素。尤其在“互联网+教育”的不断深入融合中，课堂教学条件得到了极大改善，教师也应当充分发挥良好的信息素养，有效整合各类教学资源，创设契合当下教育环境、学生实际语文学习需要和兴趣爱好的教学情境，努力丰富课堂内容，激发学生兴趣，让学生从被动记忆理解知识变为主动汲取知识，切实提高课堂教学效率。例如，在三年级上册第三单元童话课文部分，在“学习园地”和“快乐读书吧”的拓展学习时，笔者组织学生学习《丑小鸭》这篇文章时，虽然文字上表示出了一只白天鹅，从出生就生活在鸭群中，它的奇特的模样被鸭子们感受到了差异性，但是简单地通过汉字的表述，学生们很难想象出天鹅在鸭群里的生活心理状态，以及这种“鹅立鸭群”的“心理落差”。如果教师运用多媒体信息技术，利用动画片的形式进行展示，在这种情况下，就能够充分体现出丑小鸭的成长经历，而且能感受到它的身体与心理的变化。这种运用动画形式的情境教学模式，能够充分实现教学效率的提升。

二、培养学生的自学习惯

新课程改革对培养学生自主学习能力作了强调，语文教师必然要将这一要求真正贯彻落实于教学过程中。教师需要致力转变自己和学生之间的角色定位，将独立学习、主动学习的意识深深植根于学生的思维深处，让学生养成习惯，逐步减少对教师的依赖，在学习中感受自律的快乐，品味语文学科的魅力，明确学习的价值。传统的语文课堂沿用“填鸭式”和“一刀切”的教学方式，直接导致课堂教学围绕教师教学进度开展，忽视了学生的课堂主体地位。很多教师按照教材照本宣科，学生死记硬背，没有培养学生养成良好的学习习惯。“互联网+”模式下的语文课堂，充分尊重学生的课堂地位，教师作为引导者的角色，辅助学生的课堂学习，有效提升学生自学的信心和自制力。例如，在《赵州桥》一课的学习中，教师可以让学生在课程内容开展前，在互联网上搜集有关赵州桥的资料和历史背景。同时在课堂上，引导学生互相交流自己搜集的资料，发表自己的看法，形成对课文的初步认识。在此过程中，教师一直扮演的是引导者的角色，其他的学习过程均由学生独立完成，在这样的教学模式下，逐步培养学生的自主学习习惯和自学能力。

三、科学选择方法，提高教学效率

互联网时代的到来虽然为教学活动提供了丰富的教学方法，但是也需要教师结合实际情况，对教学需求进行整合分析，有选择性地应用教学方法，更利于教学效率的提升。因此，在语文教学中，有必要从PPT幻灯片、微课、翻转课堂、情境教学等方法中选择需要的方法开展教学，从而帮助学生感知知识要点，继而让不同的教学方法支撑小学语文教学的内容，让学生可以在教师创设的良好氛围中理解知识点，并在实际探究中进一步加深对知识点的认识。

四、助力评价，完善高效语文课堂

教学评价是教师教学工作的反馈，是小学语文教学不能忽视的环节，以往的语文课堂教学由于课时紧张而难以真正被实施，评价的主体也多限于教师，评价内容更是单一，总是以学生的学习好坏、考试成绩作为评判依据，使教学评价的积极作用难以发挥。“互联网+”背景下，语文教学评价工作也应当作出改变，语文教师可以通过互联网平台构建更科学系统的教学评价机制，让评价打破时间和空间的束缚。语文教师可在学校的支持下，确定专门的学习云平台，记录学生的学习信息，评价学生的学习过程。平台上的评价功能是立体的、双向的，不仅教师可以评价，学生也可以进行评价。比如，要对学生的某一次写作作业进行检阅和评价时，教师可以让学生将作业分享至平台，依照教师对作文要求的各项指标，学生提前做好自评工作，写出自评小结，最后将作业和小结打包编号上传至公共交流平台，任何学生都可以对他人的作业查看、评价，但不能对作业内容编辑，作业展示可以限定时间。最后教师对学生作业和评价做出总结性的建议，就学生的作业质量、评价内容和参与态度打分并写出评语，最后发送给学生。另外，学生还可以在公共交流区分享自己对教师工作的评价，非面对面的师生交流相比于课下直接互动，学生会更加轻松，将自己的真情实感流露，教师也可以通过线上互动拉近和学生间的距离。

结束语

总之，在互联网视角下开展小学语文课堂教学活动利大于弊。因此，教師一定要结合学生个体发展需求，关注学生的实际情况，展开针对性的引导。通过不断实践和反思，优化小学语文教学的内容，继而让“互联网+”模式可以真正地为小学语文教学提供支撑，促进语文教学效率的提升。

参考文献

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[3]周亚萍，黄桂玲.浅谈“互联网+”下的小学语文高效课堂[J].中国新通信，2021，23（02）：223-224.