高中物理情境教学的设计策略

王三伟

摘要：情境教学指的是教师根据教学目标、教学内容，结合学生的认知发展规律，有目的地设计一些场景的活动。通过教学情境的构建，能促使师生融入“境”中，进而提升学生的学习热情。

关键词：高中物理;情境教学;设计策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

物理是科学的一部分，是无数科学家不断努力的结晶。高中时期的物理知识比较复杂难懂，对学生来说有很大的学习压力，学生只能死记硬背并致力于题海战术中，故此，学生的学习效果提升缓慢，课堂教学效率低下。在高中物理教学中教师要减轻学生的学习压力，增加学生的信心，不断创新教学方法，刺激学生的思维发展，提升学生的课堂教学参与度，帮助学生找到适合自己的学习方法，建立一个完整的学习体系，使学生可以轻松学习到物理知识，从而达到事半功倍的效果，让学生可以进入理想的大学。

一、高中物理教学中存在的问题

（一）教师教学理念落后，学生缺乏学习的积极性

新课改提倡学生是教学的主体，但是在高中物理教学中部分教师仍然占据课堂主导地位，教学活动的开展没有围绕学生展开，学生在学习中处于被动的状态，课堂活动参与的积极性比较差，再加上物理知识复杂难懂，学生经常会出现课堂说话、走神的现象，学生的学习效率非常低，不利于学生的物理学习。

（二）教师教学方式单一死板，课堂教学枯燥

在现代的高中物理教学中教师依旧采用单一的填鸭式教学，照本宣科，课堂教学氛围枯燥沉闷，学生的学习状态比较消极。物理来源于生活，教师并没有将物理知识与生活结合到一起，没有将生活中的现象用物理知识为学生解释，学生感受不到物理学习的乐趣，而且物理知识学习起来比较困难，学生逐渐丧失了学习的信心，甚至出现厌烦的心理，给课堂教学带来很大的阻碍，不利于高效课堂的构建。

二、高中物理情境教学的设计策略

（一）创设实验情境，培养探索精神

实验是物理课程的重要组成部分，也是培养学生探究精神的主要途径。因此，在构建情境时，教师应利用实验来构建情境，引导学生观察实验现象、分析实验结论，进而揭示物理现象的本质特征，从而探索出物理规律。此外，通过实施实验的各个环节，也能够促进学生建立逻辑思维结构，并逐渐形成探索精神。以“重力势能”为例，为了使学生理解重力势能的概念，并学会运用重力势能的定义进行计算，教师展开演示实验活动，即：在一个透明的玻璃容器内装上沙子，实验一是用一个铁球从不同高度释放，观察铁球落在沙子中的速度;实验二是用大小不同的两个铁球从同一高度释放，观察铁球落在沙子上的速度。这样便使得每个学生参与到实验情境中，并通过观察、分析现象，初步定性地得到“重力势能跟物体的质量与高度都有关系”。紧接着，教师揭示教学主题，并设计具体的问题，即：怎样定量地表示重力势能？以这一问题为导向，以小组为单位，学生通过分析具体的例子理解了重力势能的变化和重力做功的关系。通过构建实验情境，既使得每个学生从具体的实验现象中归纳、总结出物理学规律，还加强了学生对抽象化物理原理的理解与认识。

（二）设计问题情境，激发积极思维

问题的设置能够启发学生的想象，也能够激发他们的探究欲望。因此，教师应设计条理清晰、符合学生认知发展特点的问题情境，使问题与学生的“最近发展区”建立联结，这样既能最大限度地激发他们的思维，使他们逐步建立分析问题、解决问题的能力，还能帮助学生在解决问题的过程中获取新知识，内化新知识，从而进一步提升他们的物理学认知水平。以“向心力”为例，由于学生已经知道如果物体不受力，将保持静止或者匀速直线运动，还知道力的作用效果是改变物体的运动状态，为了使学生知道向心力与哪些因素有关，并理解公式的确切含义，教师首先结合学生的原有认知设计问题情境，并提出：“沿着圆周运动的物体合力一定不为零，那么做圆周运动的物体所受合力有什么特点？做圆周运动的物体为什么不沿直线飞去而是沿着一个圆周运动？”这样的问题便激发学生积极地探究思维，并引发他们的学习思考。于是，教师便揭示教学主题，并引入“向心力”这一概念，使得學生对向心力产生初步的认识。随后，为了使学生探究出向心加速度的表达式，教师还演示“小球在水平面做圆周运动”的过程，使学生感受向心力的变化与哪些因素有关，并通过思考“角速度、质量、转动半径、拉力”之间的关系，以此使他们结合牛顿第二定律得出向心力的大小。通过设计问题情境，既能引申出教学主题，使学生产生对新知识的认知需求，还能帮助学生联系新旧知识，以此更新物理认知体系，发展物理认知思维。

（三）设置故事情境，提高科学素养

物理故事包括物理学史料，还包括物理知识在生活中的应用。通过故事情境的构建，既能激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心，使他们参与到探索新知识的活动中，还能使他们感受到物理学科知识的来之不易，增加他们的学习动机，强化他们的学习行为，并进一步提升他们的科学素养，拓展他们的物理学认知范围。

结束语

通过以上实践能够看出，在生活情境、探究情境等不同情境地构建下，既调动了学生的积极参与，还加深学生对物理基础知识的认识，特别是通过情境的有效构建，在一定程度上更大的发展了学生的物理观念，帮助学生建立了物理学认知体系，提升了他们的物理学认知水平。作为高中物理教师，首先应分析具体的教学内容，把握教学目标以及教学的重难点，然后再结合高中生的认知发展规律选择具体的情境，以使课堂中的各个教学要素达到有机统一。只有这样才能帮助学生完成物理新知体系的构建，进而促进高中物理学科的发展。

参考文献

[1]万俊涛.试论高中物理教学情境创设的实践探索[J].湖南中学物理，2017（8）：26-27.

[2]陈艳珍.基于学科素养的高中物理问题情境教学研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（2）：140-140.