巧读英语绘本

黄绮

摘要：小学英语教学注重以学生为主体，全面发挥学生的个性潜能，培养学生自我学习和管理能力，提升学生的核心素养。自主学习能力作为核心素养的重要组成部分，特别是对于小学低年级学生的学习和成长具有不可估量的作用。《英语课程标准》（2011年版）也提出了基础教育阶段英语课程的任务：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，发展合作精神和自主学习的能力。英语综合能力的提高离不开足够的语言输入，笔者从低年级学生生活经验和认知水平出发，以绘本资源为载体，巧施策略来调动低年级学生学习英语的兴趣，促进自主学习能力的提升，提高阅读素养。

关键词：小学低年级学生;英文绘本;阅读策略;自主学习能力

以培养学生的英语学科核心素养为导向，教师在教学中引入生动有趣的情境故事，不但使学生的英语阅读行为得到强化，学生的语言、文化、思维与自主探索能力也能得到激发，笔者从以下几方面探究实现英语自主阅读与学习能力的提升的路径。

一、精选绘本素材，激发学生的阅读兴趣

小学低年级学生思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分是具体的、可直接感知的，所以读物不宜过于抽象或复杂，可以从以下三个方面来选择适合学生的英语绘本，通过绘本阅读夯实英语基础，为阅读兴趣和綜合能力的提升做好铺垫。

1.故事编排应能提升整体阅读效果。选择的绘本有插图、大小、页数、每行长度、封面设计说明、章节分布等，能吸引学生的注意力。

2.故事题材应能激发学生的阅读兴趣。小学低年级学生好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富，可以选择贴近学生生活，情境丰富，情节生动，配图精美，符合学生年龄、性别和阅读习惯等特点的绘本素材。

3.绘本故事内容要遵循故事筛选的原则。故事内容应难度适中，可以是低年级学生自己能阅读的绘本，而不是需要教师指导的绘本或者故事偏难的绘本。

【案例说明】如在教学1BM1U1Look and see这一课时，我根据低年级学生的语言和认知发展，选择难易适中、情境丰富、编排新颖的绘本故事How They Grow作为拓展阅读材料。通过创设与本单元内容契合的动物语境，顺势向学生提问：What animals can you see？ How the frog grows？学生们的阅读积极性立刻被调动起来，迫不及待地想要知道答案。在阅读过程中引导学生正确运用核心句型I can see...回答所见的小动物，用It’s...进行描述并能够正确运用I am a ...模仿小动物，采用奖品激励、荣誉激励、情感激励、任务激励等多种激励方式激发学生积极参与，用演一演和巧编绘本儿歌的手段促进语言输出。在学说仿说的过程中学生思维更活跃，想象更丰富，学习兴趣、创造性和自主性得到发展。

二、改编绘本素材，激发学生的创新思维

在优化语篇时充分结合教学实际，基于教材立足单元主体达成单元的三维目标，故事内容可作为单元主题的拓展，激发学生的联想与思考。

1.比较各个年级教材主题的关联，根据学生目前学习水平，教材内容和教学目标整合语言，采用简短明了的单词或语句改编绘本;比较模块内部单元内容，将单元相关内容进行重新调整和整合，利用改编后的绘本故事激活旧知。

2.结合实际，通过反复再现类似的语言结构，促进学生对语言内容的理解。引导学生融入绘本情境并提供真实的交流体验渠道，帮助学生完成语言的灵活运用。

【案例说明】教授2BM4U2 Mother’s Day第二课时时，在确定了单元知识目标、能力目标以及情感目标后，我引用了与课文内容相关的绘本故事My Mother，创设了主人翁Tony为妈妈准备母亲节礼物的情境，营造符合儿童心理特征的场景。并根据之前学过的句型对文中较长的句子进行了删减与整合，比如将冗长的难句改成结构类似的语言：She can cook.She can juggle.She’s nice.She’s warm...结合图片环游让学生进一步推测故事情节，根据图文对照获取更多有效的信息，在绘本语境下理解更多相关词汇，比如：jump，run fast，do sports，super，strong...，引导学生用自己的语言来描述自己的妈妈。学生根据改编后绘本的语言再现和隐含的旧知提示，结合老师的示范和小组活动，输出了比如chant，make a rhythm，introduction...各种形式的描述，学生在感受语言的同时也锻炼了自主创新思维能力，加深了对母爱的理解与体会，为后续自主阅读能力的培养与提升垫定了基础。

三、设计分层阅读策略，丰富学生的阅读技巧

1.阅读前观察绘本外在信息，预先感知绘本内容

把握课前5分钟，鼓励学生自主阅读，穿插歌曲预热，指导学生观察封面：了解作者、图解书名、猜测信息;通过问答设置悬念，引发学生了解故事主角、主要情节和情境等相关信息的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2.阅读中关注图文信息，多层次内化绘本故事

充分利用图片信息来培养学生的观察能力和视觉素养，逐句讲解分析图片间的逻辑关系，将零散的语言知识点用吸引人的故事情节贯穿起来，根据图片环游理解绘本大意，根据问题阅读寻找关键内容，引导学生在图文的帮助下尝试自主阅读，启发自主思考。

【案例说明】通过对低年级绘本阅读教学的不断研究与策略总结，我将英语绘本进行收集与难度分类。在准备一年级开放日课程1AM3U2P1 Fruit I See中，我选择编排新颖、色彩明丽的绘本Fruit Salad，并根据单元课时目标对绘本内容进行了改编。鼓励学生课前浏览故事封面信息，并提出两个小问题：How many fruits can you see？ How to make fruit salad？学生们饶有兴趣地投入阅读后，我在后续教学中将零散的语言知识点用吸引人的图片贯穿起来，鲜艳明快的色彩很快吸引了学生的注意，引导学生在阅读绘本过程中厘清故事内容，猜测词义，尝试独立思考，通过小组讨论并辅助点拨与提示，采用肢体语言配合游戏的形式活跃课堂气氛，尝试在阅读的过程中根据图文信息促使学生不断认识水果、描述水果特征，不断内化所学，主动与家人朋友分享美好的事物，促进学生自主阅读习能力的提升。

3.阅读后迁移运用多种形式输出，培养综合语言运用能力

《英语课程标准》倡导拓展多种渠道来学习英语，教师可以引领学生把学到的绘本知识进行合理重构，启发学生主动观察、预测与思考，引导学生“动”起来，使多种智力得到锻炼和发展，将课堂阅读延伸到课下，促进学生对知识的自主探索与积累。

【案例说明】比如在学完了2BM1 Using my five senses这一模块的知识，我帮助学生根据已有的知识经验，建立本模块三个单元主题内容的链接：What can you see？ Touch and feel.What can you hear？通过多媒体演示，引导学生选定主题、开展活动、在情景中表演等方式分别展示故事内容，鼓励学生举一反三，将老师在本模块学习中推荐的或者自己读过的相关绘本内容进行简单编辑和整理，精心提炼绘本中的关键词句，用自己喜欢的方式输出故事内容。在分组活动中，通过对学生观察能力的指导，让他们在“发现”的喜悦中充分发挥自己的特质。最后同学们以自主制作精美小报，分小组赏读绘本，分角色故事表演等形式进行了成果汇报，语言表达与探究能力得到了锻炼。最后通过图片和视频的方式将个人和团体的作品发在晓黑板讨论组中展示，组织学生互相观摩、取长补短，共同进步。学生在享受到阅读的成就与快乐后，阅读绘本的主动性格外高涨，语言综合运用能力和学习自主性逐渐提升。

四、组织多样的阅读活动，增强学生的阅读体验

形式多样的英语绘本阅读活动是调动学生参与阅读的有效形式。根据不同学生的英语水平，设计不同形式的英语绘本阅读活动，利用学生之间的相互带动作用，激励学生参与英语绘本阅读，分享阅读感受和收获。

【案例说明】在学习2BM2U3 Animals I like之后，我推荐了三本难易程度不等的英语绘本：The New Puppy， The Very Busy Hen， How Frogs Grows，并根据本单元句型对绘本语言进行重组，例如：They are.../They have...They like...由于绘本中存在一些长句子和不认识的单词，我根據学生们的英语基础划分了三个阅读小队，组织学生利用课余时间进行小组合作阅读，理解绘本大意后尝试用自己的语言复述故事，小组同学之间相互合作，补充完善，完成故事的复述，最后进行表演，将演讲视频发在班级圈，家长也参与进来，集体评出优胜小组。这种合作阅读活动让学生们课后绘本阅读的积极性更高，继续阅读的自主性更强了。

兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生足够的兴趣，才能激励他们主动求索，阅读具有连续性和系统性，学生要能进行有效绘本阅读首先就应该有好的阅读习惯，当学生在自主阅读方面习得新知、获得感悟之后，教师巧搭支架，结台教学需求和学生实际情况，采用正确的教学方法和阅读策略，设计有层次、多角度的问题让学生去探寻、观察与思考，构建多元教学体系，让他们在互学、合作的过程中享受英语阅读的成就感，从而为自主学习的提升打下良好的基础，不断提高阅读素养。

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