《奥尔夫元素性音乐教育》课程混合式教学模式的研究与实践

覃思

摘要：随着科学技术飞速发展，大数据时代的来临，为推动教育事业的改革与创新焕发新的活力与生机。依托教育大数据的网络平台，充分利用线上课程资源的开发与利用、共享与共建、开放与多元、共性与个性的教育特点，在本科音乐教育课程《奥尔夫元素性音乐教育》运用混合式教学模式，有利于拓展学生学习的空间范围，提高学习效率，有利于提高教师教学手段的灵活性和创造性。

关键词：混合式教学  奥尔夫元素性音乐教育  实践价值  探索

中图分类号：J60-05  文献标识码：A  文章编号：1008-3359（2021）23-0067-04

近几年来，混合式教学模式走进校园，走进课堂，逐渐成为先进的教学模式。传统课堂教学趋于保守、单一，逐渐跟不上大数据时代教育发展的步伐。混合式教学模式利用“互联网+”技术，具有传统课堂所欠缺的特点：多样性、开放性、动态性、生成性，形成广泛多样的网络课堂：如，翻转课堂，构建线上、线下混合式教学模式、抖音、学习通、腾讯会议、钉钉学习软件、QQ视频等的线上教学模式，产生多元化立体全面的共振效应，能够有效地促进教学质量的提升，真正意义上实现教师因材施教的“教”与学生灵活多样的“学”。

一、混合式教学模式的概述

（一）混合式教学的概念解读

混合式教学（Blended  Learning），即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。①通过学习，理解混合式教学的概念，可以知晓实现混合式教学，需要符合两个条件：传统的课堂教学模式;大数据时代的互联网模式。这两个条件根据课程的内容要求，分配好教学内容的比例。教学内容既要突出传统的课堂教學扎实的理论基础优势，又要凸显网络教学的丰富性、多样性特点，亦即网络教学“线上”，加上传统课堂教学“线下”教学，是一种双管旗下的教学模式。如《奥尔夫元素音乐教育》，教师可以在“线上”+“线下”的课堂形式向学生提出以下奥尔夫音乐教学法的教学内容：

1.奥尔夫的生平简介，艺术成就、教学法的主要形成、教学法的特点;

2.奥尔夫音乐教学法的节奏、旋律练习优秀课例;

3.奥尔夫“声势”教学的特点;

4.奥尔夫的即兴训练：动作、游戏、歌唱、指挥、问答、情景创编;

5.奥尔夫的相关书籍、专著、教材、课例、音像资料。

教师首先让学生在“线上”查询以上内容，然后在“线下”传统课堂，把以上内容在课堂上和同学们一起讨论、分享。教师还可以就奥尔夫的内容，开展抢分回答环节，这个分值可以算进学生的平时成绩。或者教师给予一定的嘉奖，奖励小红花作为平时成绩的积分。此外，教学讲授内容，通过软件，把教师事先录制好的慕课微视频传到固定的教育网址上。学生只需下载相应的软件，打开电脑或者手机，就能看到教师上传的慕课。学生可以在课后、排队吃饭、周末、晚自习时间，打开手机就可以学习上传的视频内容，完成一定时间的“线上”教学内容的学时即可。如把奥尔夫录制好的慕课内容上传在线上，让学生尽可能在上课之前看一看，对教师要求的知识点提前预习和学习，尽可能让学生课前先预习课程内容，从而充分保证教学质量和教学效果。

（二）混合式教学的特点

俗话说，“尺有所短，寸有所长”，在教学方式的运用上，充分利用先进的网络数据搜集、处理分析、呈现丰富资源与传统课堂教学相融合，从而相互补充，相得益彰，共同进步。然而，传统的课堂教学，教师在课堂上使尽十八般武艺，把多媒体课件做得生动有趣，结合生动有趣的教学手段，这也是有限的。混合式教学模式：线上利用大数据、移动通讯、云技术、先进的5G网络等技术的资源融进《奥尔夫元素音乐教育》课堂，在教学质量和效果上得到可喜的成果。正如音乐剧、舞剧、歌剧、话剧一样都是综合的艺术，融舞台造型、人物角色表演、舞美灯光等方面为一体，达到全方位、立体的、综合效果。线上有资源，线下有课堂活动，能够更好的检验、巩固、转化线上知识的学习。涉及与奥尔夫音乐课程相关的内容，学生都能浏览、学习。教师还设置了学习评估、教师的教学质量评估两种方式。线上以学生搜索资料、做练习、预习新的教学内容为主;线下课堂教学，围绕线上提前布置好的知识点，有序地开展课堂教学活动。混合式教学在《奥尔夫音乐课程》的应用与实践，提高了教学活动的灵活性和丰富性，也使教师的教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等方面得到更大的提高。

二、混合式教学融入《奥尔夫元素性音乐教育》课程的实践途径构想

（一）以兴趣为基石，激发学生学习的积极性、主动性，鼓励作品创作

混合式教学模式运用，教师可以布置学生线上教学模式拓展，如请同学们打开手机，线上搜索不同艺术主题：1.“书法”之王羲之与《兰亭集序》，用生动的语言讲述王羲之创作《兰亭集序》的故事;2.“绘画”之张择端《清明上河图》，并用“声势”设计宋代集市上各种各样人物的形象，赶路的、拉骆驼的、挑担子的、牵马的、划船的、小商贩等等，并用奥尔夫“声势”动作表现这些人物形象：3.“雕塑”之秦始王兵马俑，并用“声势”动作设计兵马俑的人物形象，陶塑的士兵、武士、将军，打仗的情景、行军的情景;4.“乐舞”之《孔雀东南飞》，用生动的语言讲述汉代乐府及《孔雀东南飞》的故事。相信学生会很愉快地接受线上搜集资料的分配任务。学生在汇报、分享课前预习的心得体会，并与同学们一起交流讨论，诚然，这样的学习方式营造了一个相互促进的良好学习氛围。

混合式教学模式是实践性和操作性很强的教学方式，尤其表现领域更体现出一种技能性特点，歌唱、演奏、创作等方式融入混合式教学模式，培养了学生的学习兴趣。混合式教学模式的运用有助于培养学生的审美体验，激发学生学习创造的动力。如：

1.以趣激情：给学生一首诗歌，让学生主动去谱曲

2.以趣激思：给学生一段画作，让学生积极去想象

3.以趣激想：给学生一段音乐，让学生亲身去聆听

4.以趣激乐：给学生一些素材，让学生亲自去创作

5.以趣激智：给学生一个故事，让学生亲身去感悟

6.以趣激悟：给学生一个问题，让学生主动去思考

因此，混合式教学模式的运用，学生把原有的音乐知识、技能和学习内容巧妙地联系在一起，使线上+线下的不同教学内容、教学主题，获得很好的教学效果。

（二）在教学方面，帮助和引导学生建立开放性多元化知识结构

混合式教学融入奥尔夫音乐教学课程，主要体现以下三个方面优势：首先，教学目标明确，促进学生学习上的创新，有利于学生全身心地感受和体验新颖的趣味性教学方式魅力，如（1）节奏、旋律练习：朗诵（诗词、散文、短文），“声势教学”（手、脚、头、腰的动作），演奏无固定音高奥尔夫音条乐器等方面内容。（2）形体教学，包括身体对节奏、对旋律客观事物的各种反应方面，创编各种游戏、组合等教学内容，能够启迪智慧。其次，以教学目标为主线展开教学活动，做到有条不紊，有序进行。教师运用混合式教学模式，在线下和学生一起学习奥尔夫教学法的基本理论内容，学习优秀的奥尔夫课例，带领学生到幼儿园、小学、中学进行奥尔夫音乐教学法的课例展示，让学生通过自己亲身学习实践，领悟奥尔夫音乐教学法的思想精髓和真谛。

第三，课堂教学，师生双方相互配合，有效完成教学环节设计活动。教师要精心备课，认真上课，课后对教学质量进行反思和评价，布置学生作业，并进行批改;此外，教师对教学内容进行重点、难点的讲述;对学生进行提问，师生之间还要进行交流、讨论、演示等。同时，教师还要利用线上资源，不断激发学生积极主动探索学科知识，有效促进学生学习效率。例如，关于奥尔夫的节奏教学，笔者选择中国传统文化的唐诗为例。唐代诗人罗隐《京中正月七日立春》：一二三四五六七，万木生牙是今日。远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。②这首诗主要是反映乍暖还寒时的立春节气。通过变换不同的节奏型，2/4拍、3/4拍、4/4拍、切分音节奏，以及加上不同的速度、力度、强弱关系，布置给学生练习。除此之外，让学生利用网络资源搜索关于反应立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨等节气的不同诗词，并用不同“声势”进行创编。

诚然，《奥尔夫元素性音乐教育》课程，教师如何有效运用“线下”+“线上”相结合的教学模式，对教师的教学能力而言是一个全新挑战。教师要面临先进的大数据时代丰富的网络知识，具备熟练的计算机技术的操作能力。教师要进行混合式教学技术培训，掌握混合式教学模式的运用技术。冰冻三尺非一夜之寒，混合式教学模式的运用，要教师经过长期持之以恒地不断学习、实践、应用，才能收获很好的教学效果。

（三）在课程内容方面，提升课程结构实践的均衡性、灵活性、选择性

混合式教学模式在奥尔夫音乐课程中的运用，符合艺术类课程教学目标课程标准规定的要求，本科生通过“线上”+“线下”学习奥尔夫音乐教学法，使学生深刻认识、体会、理解奥尔夫教学法的目标和理念;根据不同的教学内容设计和实践不同的教学案例，让学生进行奥尔夫教学法课例展示。混合式教学法结合奥尔夫音乐教学法的综合性特点，鼓励学生进行“线上”资源的发现、探索、体验性学习，为学生提供生动有趣的学习信息，使学生不再对奥尔夫教学法的理论学习感到枯燥乏味，感受到奥尔夫教学法是生动有趣的、容易掌握的教学法。诚然，混合式教学模式的运用，对学生的学习、生活、情感、文化素养和科学认识等方面产生深远的影响。正如唐代著名诗人杜甫的《春夜喜雨》诗词写的那样：“随风潜入夜，润物细无声”③。混合式教学模式的应用，对学生的作用和价值，如同大自然的春风、细雨一样滋润大地，使万物复苏，春暖花开。

（四）在课堂教学动力方面，充分运用多样化教学方式、现代化教学手段

在课堂教学的过程中，教学动力非常重要，是教学力量的源泉和营养。混合式教学模式运用到教学中，主要体现了两个方面的优势和特点：首先，推动和促进了学生对问题思考的综合性发展。教师向学生提出问题时，可以采取多种方式，既要有理论支撑，又要有专业引领，以及充分利用网络资源和专业智慧。如：教師在设计奥尔夫综合训练的领域，可以从美学的视角让学生进行思考，动手在网上收集教师提示或建议、引导的相关资料。例如，中国传统节日元宵节，教师可提前布置学生在网上查阅资料：

诚然，混合式教学方式线上+线下的有效结合，通过发现问题、探索问题、解决问题实现有效教学形式，让学生带着问题通过在线上+线下的学习思考，推动学生的联想、推理、分析、综合等教学、学习活动，协调了学生的形象思维和科学思维的发展，有利于学生的专业技能和综合素养的提升。其次，教师面向全体学生，具有针对性，方向性地向学生提出学习的建议，布置作业，针对教学重点、难点进行测试，以测试练习的形式进行学生学习效果的反馈摸底，收获很好的教学效果。

综上所述，混合式教学模式在《奥尔夫元素性音乐教育》课程有效运用，培养学生的多元智能与灵活的学习方式。通过线上+线下的教学方式灵活多变的设计，形成了重探讨、重思考、重实践的课堂教学形式，从而使课堂教学焕发出勃勃生机，充满朝气和活力;另一方面，使教师在学科知识领域具有扎实的音乐理论学科知识、专业技能、专业素养和出色的教学能力、教学行为和教学机智。

参考文献：

[1]范晓君，王朝霞主编.学校音乐教育导论与教材教法（第三版）[M].广州：暨南大学出版社，2018.

[2]方海光著.教育大数据[M].北京：机械工业出版社，2016.

[3]郭元详主编.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.

基金项目：本文为广西高等教育本科教学改革工程立项项目研究成果，项目名称：广西大学《奥尔夫元素性音乐教育》课程混合式教学模式的研究与实践，项目编号：2020JGA109，一般项目A类。

①出自混合式教学改革，信息化教育教育网. 2018.01.03.混合式教学。

②出自唐代诗人罗隐《京中正月七日立春》。

③出自唐朝诗人杜甫《春夜喜雨》的诗句。