影响我国儿童钢琴表演焦虑心理形成的相关因素分析及其对策研究

摘要：随着学习钢琴的少年儿童不断增多，钢琴表演焦虑心理问题更加突出。儿童处于人生的未成熟时期，心理形象并未成熟，各项生理机制并未成熟，对钢琴表演容易产生焦虑心理，进而影响到儿童钢琴表演的心理发展。本文从解决我国儿童钢琴表演焦虑心理的实际出发，以我国儿童存在较严重的钢琴表演焦虑心理问题为切入点，从学习环境与专业教师以及家庭及儿童自身等方面，分析影响我国儿童钢琴表演焦虑心理形成的相关因素，从转变观念与素质培养及改善环境等方面，探讨改善儿童钢琴表演心理焦虑问题的对策，以缓解儿童钢琴表演的焦虑心理。

关键词：儿童  钢琴表演  焦虑心理  影响因素  对策

中图分类号：J624.1   文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）23-0009-04

当前，社会经济的快速发展以及人们生活水平的提高，教育成为社会各界人士较为重视的问题，特别是儿童教育。随着基础教育音乐课程改革后小学新课程标准的制定，学校更加注重发展儿童的艺术才能与素养，而钢琴作为一种视听艺术，受到家长们的关注，在生活条件允许的情况下，钢琴课被家长们列在儿童的学习生活中，儿童时期也是钢琴学习打好基础的重要阶段。社会为儿童开展的钢琴表演活动丰富多彩，但由于学习环境与钢琴专业教师和家庭及儿童自身等多方面因素的影响，儿童对钢琴表演存在抵触心态，没有将钢琴表演活动当成表现自我的平台，逐渐形成一种钢琴表演焦虑心理，不利于儿童钢琴表演才能的发展。

一、我国儿童存在较严重的钢琴表演焦虑心理问题

渴望表现是儿童的天性，而儿童学习钢琴在当前社会环境下极为普遍，中国儿童钢琴表演活动逐渐受到音乐教育者与全社会的关注。然而，从儿童钢琴学习的实际情况来看，很多儿童对音乐表演存在畏惧心理，出现不符合儿童年龄的焦虑状态，具体表现为儿童害怕当众唱歌或演奏，突显出我国儿童钢琴表演焦虑心理问题的严重性，对儿童的全面发展具有直接影响。

天性好动与活泼可爱是儿童这个年龄时期应当具备的特征，对参与钢琴表演活动等实践活动应当是保持一种积极主动的心态。但从实际来看，大多数儿童在舞台上的钢琴演绎中失去了应当具备的年龄特征，受年龄与思维等诸多方面的影响，对演奏曲目的理解缺乏深度，不能在钢琴表演中直接表现出自身的感情，钢琴表演结束后容易因自己在表演中的瑕疵或不足而感到惋惜，长时间处于这种心理状态，使儿童在弹钢琴时更加小心翼翼，严重的更可能导致儿童形成钢琴表演焦虑心理，造成儿童越来越畏惧钢琴表演甚至是上钢琴课，对儿童音乐表演能力的发展非常不利。针对这种现象，需要学校与社会及家庭三者之间形成合力，采取科学措施正向干预儿童的表演心理活动，全面了解影响我国儿童钢琴表演焦虑心理形成的因素，切实改善与消除儿童在钢琴表演活动中的焦虑心理，促进儿童音乐素养与能力的全面发展。

二、影响我国儿童钢琴表演焦虑心理形成的相关因素

（一）学校与学习环境的影响

表演焦虑是指一种焦虑、畏惧或者持久的恐惧，而在儿童钢琴学习与表演过程中，学校与学习环境是影响我国儿童钢琴表演焦虑心理形成的重要因素之一。事实上，由于儿童处于人生的未成熟阶段，儿童对钢琴表演焦虑心理的产生与影响处于懵懂状态，不了解焦虑产生的状态与来源，往往是用害怕这个词汇取代焦虑，很多参加钢琴表演的孩子所说的害怕属于焦虑的范畴。焦虑包括客观性焦虑与神经症性焦虑。其中，神经症性焦虑是潜意识中矛盾的结果，而客观性焦虑是对环境中真实危险的反应。儿童因参与钢琴表演所产生的焦虑，是遵循学习的规律并与某些情境形成联系的结果。弗洛伊德曾讲过焦虑是本能欲望与现实调节之间冲突的结果，提醒即将有危险来临。例如，当儿童独自遇到一只凶狠恶煞的狗时，会想到回避这只狗去避免危险的来临，但这种行为使得儿童失去重新认识这种情境的机会，在未来生活中对真实的狗以及与狗有联系的客观情境产生焦虑心理，并使其焦虑与恐惧情绪得到强化，一定程度上影响着儿童的未来发展。弗洛伊德认为焦虑是自我与本我以及本能欲望与现实调节之间冲突的结果，也是受压抑的一种发泄方式以及体验到的不愉快情绪状态。在本能的能量过多聚集导致不能用习惯方式应付的情况下，容易对个体造成精神上的创伤。学校与钢琴学习环境的不适宜，造成儿童对钢琴表演产生焦虑心理，进而影响到儿童参与钢琴表演活动的积极性。

（二）钢琴专业教师的影响

在钢琴课上教师做示范的次数相对较少，课堂氛围枯燥而紧张，儿童对钢琴专业教师从心理上产生一种无形的焦虑心理，害怕在钢琴表演中出现失误并被教师责备，导致儿童厌倦钢琴课与钢琴表演活动，将对教师的焦虑心理转变为面对钢琴表演的焦虑心理，在舞臺上进行钢琴表演时容易因心理压力过大而出现注意力分散的情况，使得钢琴表演过程中出现瑕疵与失误，严重情况下是表演者完全想不起来自己需要演奏的内容，进而影响到钢琴演奏效果。钢琴专业教师在课堂上应当重视对学生听觉的训练，通过亲身做示范，用自己的琴声传达出对学生的教授，引导学生感受钢琴键的力度变化，帮助儿童掌握钢琴演奏的基本技巧。儿童钢琴学习不仅是理论知识的学习，需要儿童在课后做出大量的练习，熟练掌握并运用所学的钢琴演奏知识与技巧。但从实际情况来看，很多儿童平时练琴的时间与机会较少，学生在专业领域内很难独立完成对练琴内容的分配，平时练琴没有规范且较为盲目，钢琴练习效果达不到钢琴专业教师的要求，对钢琴专业知识与技能的掌握不牢固，导致儿童参加钢琴表演活动时容易产生焦虑心理。此外，在钢琴课上教师对学生的背谱问题缺乏重视，并未将背谱列入到钢琴课教学内容中，对学生背谱的要求普遍是采用自由式背谱，突显出学生对曲谱掌握的不牢固，以及学生缺乏背谱技巧与背谱缺乏系统性等问题，造成学生在钢琴表演中产生焦虑心理，大脑瞬间忘记自己需要演奏的内容，更加突出了教师对儿童在钢琴学习中的背谱指导的重要性，需要钢琴专业教师优化钢琴课教学内容的设计，对学生学习钢琴与背谱及时予以指导纠正。

（三）家庭的影响

儿童正处于人生的未成熟阶段，而父母教育方式及家庭环境对儿童钢琴学习效果具有直接影响。当前社会上形成的一种“钢琴热”现象，使得越来越多的家长让孩子学习钢琴，一些父母在行为和语言等方面对儿童钢琴学习的态度表现的过于严厉，并未充分考虑到儿童的心理感受，以及尊重不同儿童之间的个体差异，家长对孩子学习钢琴的目标定位缺少对孩子实际情况与能力及心理的全面考虑，进而影响到孩子参加钢琴表演活动的状态。有些父母受自身观念等诸多方面的影响，形成不正确的家庭教育观念，最初为孩子准备学习钢琴时对孩子的目标定位过高，甚至是有些不切实际，采用拔苗助长的方式去教育孩子，缺少温馨轻松的家庭环境，家长对孩子学习钢琴有些严厉过度，加上儿童普遍喜欢游戏的天性，导致孩子对钢琴学习的态度发生转变，甚至是厌倦学习钢琴，在钢琴表演中无法做到全身心的情感投入，产生紧张与焦虑心理，严重情况下就会造成一场失败的钢琴表演。有些家长将级别高低作为评价孩子钢琴学习程度的唯一标准，与教师没有形成有效配合，导致家长不了解孩子在学校的情况，教师不知道学生在家平时练琴的实际情况，以及部分钢琴专业教师在给孩子定位级别时比孩子实际弹奏程度高，学生需要花费大量时间练习曲子，逐渐磨损孩子对钢琴演奏的兴趣，长此以往使得孩子对学习钢琴表现出厌烦态度。

（四）儿童自身因素的影响

从儿童自身的能力与素质的发展来看，钢琴练习不到位是影响儿童在钢琴表演中产生焦虑心理的一个重要因素。一场成功的钢琴表演需要演奏者经过长时间的钢琴训练与音乐素质培养，熟练掌握表演琴曲，训练钢琴演奏技巧，形成一系列的条件反射，保证演奏者的心理活动能够自动连续地进行下去。从儿童钢琴学习与表演的实际情况来看，很多儿童在练琴时缺乏正确的练琴目标，平时练琴往往是机械性的重复，练琴环境较为枯燥，而练琴的主要目的是练熟曲子。考虑到儿童普遍缺乏自主学习能力的现象，钢琴专业教师与家长应当对儿童练琴给出一些意见或建议，如果儿童在练琴时仍然是机械性的从头到尾练习，而不是将不熟悉的地方单独挑出来练习，那么儿童对整首曲子练习的熟练程度不会大幅度改变，整首曲子弹下来时会在不熟悉的地方出现瑕疵或是留下隐患，导致儿童在钢琴表演中因为对曲子的熟练程度不高而出现失误，影响到儿童钢琴表演的表现力，体现出儿童对练琴目标的认知以及练琴方法上出现的问题，影响到儿童钢琴表演焦虑心理形成。

三、改善儿童钢琴表演心理焦虑问题的对策

针对儿童对钢琴表演产生焦虑心理的问题，考虑到父母与教师及环境对儿童钢琴表演焦虑心理形成的影响，采取科学措施改善与消除儿童钢琴表演焦虑心理，父母转变家庭教育观念，钢琴专业教师不断提升自身的教学水平与理论素质，学校与社会及家庭三方通力协作，改善儿童学习钢琴与表演的环境，教师与家长加强沟通，对儿童学习钢琴与练琴给予一定指导，帮助儿童提升钢琴表演的熟练程度，促使儿童全身心投入到钢琴表演中，提高钢琴表演技术水平。

（一）父母转变教育观念

钢琴有着“乐器之王”的美誉，随着社会上形成一种“钢琴热”现象，越来越多的家长将钢琴课列入孩子课外学习课程中，部分家长望子成龙的心理迫切，往往是采用拔苗助长的教育方式，教育观念滞后，无形中对孩子施加更大的压力，导致孩子对钢琴演奏产生焦虑心理。事实上，钢琴表演是表演者内心世界的体现，而父母因为自己对孩子的期望值过高，甚至是不切实际，给孩子施加较大的压力，容易造成孩子带着反抗的心理去学琴、练琴或者是表演，难以达到太好的表演或学习效果。因此，为了改善与消除儿童钢琴表演焦虑心理，父母应当转变教育观念，综合考虑孩子身心等各方面因素，合理地为孩子学习钢琴设置期望目标，不能因期望值过高给孩子带来心理压力，应当保持动力与压力的均衡发展，让孩子真正喜欢上练习钢琴与钢琴表演，培养孩子的自主学习能力，使孩子全身心投入到钢琴演奏中，避免出现拔苗助长的现象，或者是带着贪慕名利的心理让孩子学习钢琴，着重培养孩子对钢琴学习的兴趣，以及良好的习惯，及时调整孩子的心理状态，改善儿童对钢琴表演的焦虑心理。

（二）培养钢琴专业教师的理论素质

钢琴专业教师应当转变自身的教学观念，不断扩充音乐心理学知识储备，创新钢琴课的教学方法与手段，打造丰富有趣且高效的钢琴课，正确认识音乐心理学科在钢琴学习中占据的重要地位，提升自身的文化修养，更好地培养儿童的钢琴表演技巧与能力。钢琴专业教师要不断提高自身的钢琴演奏水平，加强对自身钢琴学科教学法素养的培养，系统了解有关钢琴教学各方面的相关理论知识与教学原则，在传授各种音乐知识与演奏技巧时根据儿童的理解能力与钢琴演奏基础，减少钢琴课上给学生造成的压力，适时转变表达方式，充分掌握钢琴学科的高效教学方法，不断总结钢琴课教学经验，根据学生的思维能力用适宜的表述传授给学生，从而提升钢琴课的教学效果。

（三）改善学习与表演环境

钢琴表演是表演者内心世界的体现，而学习与表演环境是引起表演者心理变化的重要因素之一。钢琴教师需要不断提升自身的思想意识，改变传统的教学方式，在示范钢琴弹奏前后加强与学生的互动沟通，多给予学生鼓励，充分考虑儿童年龄小与心灵脆弱的普遍特点，改变钢琴课上的学习环境，摒弃一味严厉批评的教育方式，通过多鼓励帮助学生提升心理素质，对一些性格顽劣而且练琴时不刻苦的学生适当给予严格要求，着力培养学生的自主学习意识与能力，让钢琴基础练习与兴趣培养齐头并进，培养学生的健全人格与创新素质，改善学习与表演的环境，改变学生听赏习惯，引导学生通过自己的演奏弹出想要的声音与旋律，进而消除儿童钢琴表演的焦慮心理。

四、结语

儿童在参加钢琴表演中产生焦虑心理是儿童时期学习钢琴普遍存在的问题，而父母与教师和儿童自身及环境是影响儿童钢琴表演焦虑心理形成的多种因素。综合考虑儿童的年龄特点与思维能力，以及造成儿童对钢琴表演产生焦虑心理的诸多影响因素，转变父母的教育观念，改善儿童钢琴学习与表演的环境，钢琴教师不断扩充自身的音乐心理学知识与提升理论素质，掌握钢琴学科的教学方法，多途径改善与消除儿童钢琴表演焦虑心理，增进学生的文化与艺术修养。

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作者简介：吴晶晶（1975—），女，俄罗斯格涅辛音乐学院钢琴室内乐博士，南通大学艺术学院副教授，从事钢琴演奏与教学研究工作。

基金项目：本文为影响我国儿童钢琴表演焦虑心理形成的相关因素分析及其对策研究课题成果，项目编号：16RW21。