浅议从小学教材中窥探国际理解教育

金 泓

（无锡市新吴实验小学 江苏·无锡 214100）

随着时代的发展，国际理解教育越来越受到广泛的关注和重视。以“国际理解”开展的教育活动，“其目的是增加不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同国家、地区的人们之间的相互了解和宽容。在小学阶段，学生可以学习的国际理解教育的范围是很宽泛的，如国际交往礼仪，跨文化交流，认识不同的国家和地区等。国际理解教育不仅能培养学生的全球化视野，增长见识，更能使学生成为具有国际视野的中国人。我们教师可以从学生学习的教材中去挖掘，去发现国际理解教育，让学生在平时的学习中潜移默化的受到熏陶。

1 立足教材中的文化视野，渗透多方面的国际理解教育

《义务教育英语课程标准》指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。”在课程标准理念的指导下，教材的编写也凸显了国际理解教育的核心理念。这需要我们的老师也能在平时的课堂教学中，渗透与挖掘国际理解教育，扩大学生的视野。让学生对异域文化、价值标准、思维方式差异的了解，更好的发展本土和自我。学生思考问题也可以更广阔，站立点也可以更高。对学生有效提高英语水平和对外交流能力提供了动力和支持，对异文化认知能力的培养也有着重要作用。

在国际理解教育里，不同文化的理解，也是小学英语教育不可或缺的一部分，这在我们平时的课堂里经常能遇到。有时我们的学生也经常会提出这样的问题：老师，这个在我们这边经常是这样的说法，怎么国外的跟我们不一样呢？或者我们经常能听到学生说，我们喜欢喝茶，外国人喜欢喝咖啡等等。这也是我们学生能接触到了最早的一种跨文化交际，一种国际理解的教育。我们拿译林版小学英语五年上册的书来讲，从五年级开始，我们每单元都基本增加了一个culture time，也就是我们常说的文化板块。这个板块，很多都是介绍中英文化的差异，人文的差异，生活习惯和方式的差异。学生在这个板块的学习中，可以感受到我们的英语课堂和国际理解教育的融合，感受到两种文化的思维的碰撞。如在译林版小学英语五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears这个单元里，文化板块介绍了：Tea is popular in China.Coffee is popular in Western countries.（茶在中国很流行，咖啡在西方国家很流行。）看似很简单的两句话，一下子引起了学生学习的兴趣。当时我还问了学生一句话，Which is popular in China?and Which is popular in Western countries?引起了学生热烈讨论的兴致。他们从自己平时的生活中，电视上，书刊上，感受到的，了解到的。列举了很多很多中西方文化饮食文化的不同之处。如：Rice is popular in China.Hamburger is popular in Western countries.（米饭在中国很流行，汉堡包在西方国家很流行。）看到学生们兴致很高，到后面我们还专门制作了一期以中西方饮食文化差异研学的英语版手抄报。学生们利用课余时间，查阅了很多资料，包括图书馆和网络上，有些自己画上了中西方的美食，再加英语的解说；有些是直接打印了网上查阅到了中西方美食照片和图画，贴出来，再加上英文的解说。我再把这些精美的手抄报制作成了视频展示给学生看。让孩子们感受到中国的美食倾向于艺术和感性，色香味俱全；欧美的饮食偏向于油炸和沙拉等这些。孩子们不仅快速的学到了课本上的知识，同时开拓了学生的国际理解视野。中英文饮食文化的对比，也增加了学生对于不用文化的理解的能力。

如我们五年级下册 Unit7 Chinese Festivals这个单元的storytime版块讲的是中国的端午节、中秋节、重阳节和春节几个重要的传统节日。这是我们学生从小到大都经历过和喜欢的节日。当以英语的介绍形式出现时，学生也感受到了一种国际理解教育。在上这篇文章时，我还拓展到了几个相似的欧美国家的节日：圣诞节、感恩节、复活节、万圣节。孩子在谈到这几个节日时也是热情高涨，从中西方节日的庆祝方式的不同，节日时吃的食物和代表礼物的不同，还谈到了很多节日文化上面的不同，学生们自发的谈到了很多。让学生了解到了不仅仅是英语课本上的知识，也有更多扩充了课外的知识，在后面学生写作时，他们都写得非常精彩，有些谈到了不同节日我们通常吃的饮食，如端午节我们吃粽子，中秋节吃月饼，而西方国家的感恩节他们吃火鸡，万圣节扮鬼脸吃糖果。有些写到了像在中国春节时一般会放鞭炮，走亲戚，互赠红包。而在国外的圣诞节，则是在家里买一棵圣诞树，给家人买的礼物一般都挂在上面和塞在床头的袜子里。学生们也真真切切的自己去了解，去查探这些跨文化的知识。同时在了解国际知识的基础上，学会接纳、关心和尊重不同的文化形态和各民族的风俗习惯，形成国际理解的态度；在国际交流中，能发扬本国文化，同时具有开阔的国际视野与较高的国际责任感。在潜移默化中，学生感受到不同国家之间的多元的文化差异，生活，认知世界的不同。从而培养学生的开放、平等、尊重、宽容、谨慎的国际理解态度和认知。

2 整合教材与校外资源，开拓形式多样的国际理解课堂

很多时候我们的英语课可以融合更多校外的资源，挖掘更多跨文化资源，开拓形式多样的国际理解课堂。我们在日常英语教学过程中使用的各种形式的语言材料，都或多或少地涉及到英语文化，生活习惯的不同方面，学生在英语学习中会遇到各种各样的中英文化差异现象，而作为教师的任务，则是帮助学生深入挖掘各种语言材料中的内涵，引导学生对英语国家的文化与本土文化进行比较，现在我们生活的很多社区，很多商场，甚至公益的公园，也都有涉及到这一方面。所以平时我们可以多留心一下，可以将这些资源跟我们的课堂整合起来，从而使学生在开阔眼界，增强文化视野的同时，更加深入的了解了本国文化。我们拿五年级上册的 Unit3 Our animal friends这个单元为例，这个单元的文化板块是讲不同国家的动物。You can see pandas in China.You can see pandas in China.You can see bald eagles in the US.You can see polar bears in Canada.You can see kangaroos in Australia.当在设计这节课时，我想到了在网络上寻找资源和现实生活中的动物园，很巧的是，那次的秋游正好是无锡的动物园，所以在秋游前的一节课，我下载了这几个国家的一些气候，地理特点的英语介绍短片。在激趣引新的同时，也融合了国际理解教育。而整节课也一改平时上课的模式，让大家来谈谈自己喜爱的小动物，分别在哪个国家。那个国家的气候是怎样的？最后在英语介绍的视频短片中，带着孩子们游览了一圈世界上各个国家的不同动物们，了解了很多国家的气候和人文。在后面的课堂中，我还设计了我们来画一画小动物的世界地图。孩子们的兴致也很高，一边在讲的同时，一边画出了精美的动物世界地图。

到秋游时，学生们带着这张动物的英语地图，去参观了动物园，来到中国馆看到了熊猫pandas等，来到澳大利亚馆看到了kangaroos和koalas等动物，来到美洲馆他们看到了bald eagles，jaguars等，来到极地馆，他们找寻到了地图上的polar bears，penguins等，他们从一开始的视频中和书本上看到的图片，到在现实生活中看到了这些可爱的，真实的动物们。学生对本课的知识有了更进一步的了解和深入的感受，在潜移默化中，我们渗透了国际理解教育。让教材与现实生活来了个大碰撞，从书本上的知识，变成了活生生的现实生活。对学生来说也是一个新的体验。

我们再拿四年级上册Unit2Let’s make a fruit salad为例，这节课主要教授学生水果类的单词以及句型Do you have…?I have…而沙拉其实并不是我们常吃的食物，它主要是来自于西方国家。在这边我想到了如何将国际理解教育融入我们的小学英语课堂中。所以设计了以Let’s make a fruit salad为题的一节主题英语班队课。正好那段时间跟我们的中秋节很接近，所以我让孩子们各自带了不同的水果、果仁、沙拉酱、面粉等。同时借助于学校旁边的社区活动中心，里面正好有专门学烹饪的教室及可以进行免费教学的甜点师傅，正好有擅长于我们中餐小笼包，玉兰饼等厨师，还有一位来自于国外的擅长做西式甜点的厨师。于是我们和师傅交流之后，借助于社区的这样一个环境，挑了个时间举办了一期特殊的Let’s make a fruit salad为题的一节主题英语队课。在后面的一个make and say环节里面，学生们跟着甜点师傅，一起来动手做一做水果沙拉拼盘和水果月饼。同时大家也学到了一个新单词Mooncake。学生同样也是兴致很高，他们觉得这样的课堂有趣又轻松，在无形中就将国际理解教育融入了课堂，融入了他们的生活。当然这样的主题班队课，学生既学到了知识，也享受了过程，感觉了中西方文化的差异，最后还品尝了美食，达到了国际理解教育的目的，受到了学生的一致好评。

3 融合教材与本校特点，创立带有英语地带的国际理解校本课程

现在的学校都有自己的很多带有本校特色的社团和学校课程，借助于这样一个平台，也基于国际理解教育的校本课程的开发，有利于学生促进学生国际视野的拓展，有效提高学生学习英语的兴趣，以及培养学生跨文化交际的能力等。当然国际理解教育的课程开发，也要与我们的学校特色相融合，借助于当地的资源，挖掘出更多更新的教育资源和创造出更多有利条件，本学期我们学校正好成立了“三声社团”和“戏剧谷”特色学校社团，这两个都是我们学校重点打造的语文社团。如我们可以跟学校的这些特色社团相融合，设立具有学校特色的走班课程或者兴趣社团——英语戏剧小剧场。正好可以将国际理解教育完美的融合进来。因为戏剧教学的自身特点决定了能够为国际理解教育提供教学资源。戏剧的鲜活形式易于孩子们走入剧中的世界，从而对戏剧的情景和语言有更深的感受能力。同时在英语的课堂教学中，戏剧是一种沟通方式，是一种手段、一种媒介，它将大大增强语言在不同场景下的运用广度，增强语言的感性魅力。戏剧表演的过程就是一个语言学习的过程，在这一过程中，学生就是参与者，表演者和感受者。所以当时我们邀请了学校“戏剧谷”社团一起合作了以语文课文《九色鹿》为基础的英语戏剧。五年级的学生们接到这个表演任务时也是很开心，他们自己设计好了各种计划安排表和任务分工表。首先，学生们在设计这一英语戏剧时，已有之前的语文课文为基础。本故事发生在古代荒无人烟的戈壁滩上，善良的九色鹿经常帮助别人。贪财好功的捕蛇人，因入山捕蛇掉落水中，后被九色鹿救起。但是为了升官发财，向国王告密，出卖九色鹿。后遭受恶果，掉入水中淹死。贪婪爱美的王后。听说九色鹿的存在，王后希望捕获九色鹿用鹿皮制作外衣，但最终未能成功。

在设计这一故事情节时，第一步学生们自己先进行了剧本翻译。《九色鹿》一共分为八个情节：救人、溺水者行礼、国王与王后、溺水者告密、捕鹿途中、休息的九色鹿、溺水者指鹿、九色鹿的陈述。所以学生把剧本也分成了这几幕，他们查阅了网络资源，借助英语字典，同时和老师们一起探讨，甚至请教了有排演戏剧经验的专家，和有翻译经验的学者，完成了英语剧本《九色鹿》的翻译工作。

第二步，学生在模拟场景中，再次感受剧本意境，理解人物特点，利用已有的服装道具尝试表演。比如有的学生扮演九色鹿，有的学生扮演国王，有的学生扮演弄蛇人……学生在已有的语文知识基础上，理解了这文中每个人的感情色彩，所以在英语舞台剧表演时，也就明白了每个人物的说话特点，注意了语音语调，融入了自己的感情色彩。同时学生根据该剧的历史文化背景分小组去寻找合适的音乐、制作相关的服装道具等，特别是在制作相关服饰道具时，学生们还特意去查探了当时故事发生背景时的衣着打扮，甚至还有学生把网上敦煌壁画上面的衣服描绘了下来，然后利用劳技课跟老师们一起琢磨和设计道具和服饰，孩子们从布料市场，从服装店，一针一线的缝制出了满意又符合剧本的服饰和道具。

第三步在表演的时候更是进行了文化的延伸和融合，将国际理解教育和我们的小学英语课程进行了融合，在原有剧本的基础上，学生们大胆创新，进行头脑风暴，演绎出一个个极具奇想的新剧本以及开放式的结尾。当然除了英语戏剧小剧场。我们也可以开设一些像英语歌曲串烧的学习课堂，中英文儿歌课堂等等。将一些中文的儿歌和歌曲改编成英文版，让孩子们来学一学，唱一唱，或者将一些耳熟能详的英文歌曲变成中文版的大家一起来唱一唱。学生的英语素养在这样的活动中也得到了很大的锻炼和发展，他们的国际理解教育以及跨文化交际的能力也得到了逐步的提升。

国际理解教育的价值追求在于不仅培养学生的全球意识和国际理解意识，让学生获得立足全球的开阔眼界和胸怀，改变学生的局部思维和行动方式，更要鼓励学生积极关注和思考国际问题，增强学生的国际决策和行动能力，从而引起学生在知识、态度、情感和行动等多维度改变，对学习英语起到积极主动的作用。