基于微课资源开发的中职数学教学实践探究

2021-01-02刘玉梅

科教导刊·电子版 2021年2期

刘玉梅

（广州市交通高级技工学校广东·广州 510000）

近些年来随着教育深化改革的不断向前推进，各种新兴理念以及科学技术逐渐进行教育成果转化，其中的微课具有更强的教学灵活性，而且摆脱了传统教学模式中的枯燥感，以更加多元化的方式向学生展现知识点，能够有效激发学生的学习热情、调动课堂氛围，因此在中职数学教学中逐渐展现其积极的应用价值。相关教育工作者也应该充分认识到微课资源的利用效果，同时也要结合中职院校学生的学习特点以及实际情况进行课程开发，为学生打下坚实的基础。

1 “微课”的相关概述

1.1 微课的定义以及特点

微课顾名思义就是微小型的视频课程，微课的发展起源于互联网以及相关的信息化产业，最早并非用于课堂教育，而是以娱乐的形式存在，并且融合了文字、图片、动画等多种元素，随着微视频的广泛应用，各行各业中也开始注意到了微视频的发展前景。微课的制作需要老师提前进行教学准备，将课程中的难点和重点进行资源整合，并通过多种元素呈现出来，改变了传统的“黑板+粉笔”教学模式，能够以更加具象化的视频，向学生展现出抽象性的理论，符合化繁为简的教学原则。同时微课具有能量密度大、时间播放短的特点，能够有效提高学生学习效率，避免了传统课堂中繁复的内容以及拖拉讲解，让知识更加具有直观性。

1.2 微课的数学教育优势

微课教学与传统教学有着本质上的区别，同时微课也在实际教学中展现出了自我的优势价值。首先，微课具有更加新颖的表现形式，可以最大程度上吸引学生的注意力，同时也可以根据学生的学习反馈进行内容调整，样式更加多样化，不仅知识内容丰富，同时还具有很强的观赏性。其次，微课可以激发学生的学习热情、调动课堂氛围，让学生在课堂上针对微课的知识点进行提问，提高了老师与学生的沟通频率，增加了教学效率，让学生的学习状态进一步提升。最后，微课的表现形式不再是传统的单调性理论讲解，而是能通过文字、图片、动画等多种形式进行内容转换，有更强的吸引力，相对而言更容易让学生思维沉浸在课堂情境当中，激发学生的学习兴趣。

1.3 微课的发展趋势分析

微课教学是以视频为载体，有明确的教育目的，作为新型的教学资源，还有很大的可提升空间，但是微课的制作必须经过老师深入研究，针对教学过程和教学环节进行专门设计。由于微课的核心在于其视频，因此相关的教学配套需要有无限的扩充性和开放性，这样才有利于教学应用的拓展。微课首先具有短小精悍的特点，在短时间内会将知识点密集地向学生进行输送，很符合当前中职学生的年龄特点和学习方式，也正是由于微课的时间较为短小，所以要求老师在制作微课时，必须突出主题有明确的教育目的，让单一的知识点反复强调，这样也能加深学生的记忆。另外，微课的未来必定朝着灵活方向发展，由于借助于计算机及互联网的产业，因此即便学生在课堂内走神，也可以在课后进行弥补，这也就要求老师在制作微课时具有一定的分享性和流动性，可以为学生的自主学习提供平台。

1.4 中职数学教学中存在的问题

很多中职数学教师在教学过程中仍保有传统思想，更加注重理论知识方面的传授，并且在教学之后还要给学生留有大量的学题巩固课堂知识，但是单调重复的理论性讲解，很容易让学生产生厌学情绪，忽略了学生的教育主体地位和思维发散发展，与当前中职院校的人才培养目标有所偏离。中职院校学生的学习基础能力并不强，老师应更加直观的面对现阶段的教学实际情况，注重学生的实践应用能力，在教学中凸显专业特色，要基于学生的兴趣点进行教学方案调整，防止学生产生消极情绪，同时要注重现代技术的运用，让学生对课堂学习产生兴趣才能更好地掌握知识。

2 中职数学微课资源开发的依据

2.1 依据课程标准和所用教材

微课是一个优秀的教学工具，但并非是教学的基础，老师应该基于课程标准和数学教材为学生制定微课内容，明确教学大纲中的目标和理念，将教学计划贯彻在微课当中，一切以“学会知识”为出发点和落脚点。微课的教学优势明显，但是不能将其作为全部的教学手段，而是要注重微课与其他的教学形式相结合，让学生在多元教学环境中成长，并让微课作为教材主题的基本组成环节，更多的是为教材进行服务。

2.2 依据班级专业特点和学情

上文中已经说到中职院校学生的数学基础能力较差，因此老师不能在传授课程时采用统一化的方式，而是要依据学生的实际情况，班级专业特点以及学情等以个性化的方式为学生制定教学计划，并采用不同的微课形式，微课的表达要与学生的实际生活或专业本体相契合，这样可以引发学生联想，让学生深入思考，否则过于抽象化的微课讲解很容易让学生陷入混沌，不但不利于课堂氛围的调动，还可能让学生产生反感情绪，因此依据班级专业特点和学情制定微课尤为重要。

3 中职数学教育的微课资源开发途径

3.1 巧设教学情境，打造快乐氛围

数学本身具有一定的抽象性和推理性，因此老师要巧妙为学生设计教学情境，尽量将生活案例中有趣的故事作为素材运用到微课教学当中，体现微课的“短小精悍”特征，以丰富的课程前提介绍以及问题探讨，让学生新思维迅速进入到场景当中，有效激发学生的兴趣点，这样能更好地让学生集中注意力，促使学生主动探索、主动思考，同时也能为学生营造一个相对和谐快乐的氛围。但是整个课程的设计老师必须把控全局，不可随意性太强，需要按照老师的教学步骤不断地提高完成，这样才符合教学目的。

3.2 挖掘生活知识，体验生活化教学

著名教育学家陶行知先生指出“生活即是教育”，由于生活中实例与学生的思维比较贴近，因此学生很容易能够通过实例进行思维联想，因此老师应充分了解学生的现有生活，通过学生的基础生活经验，对数学知识进行有效传达，为学生打造生活化的教学课堂，这样可以让学生将知识运用到生活当中，也能让自身的生活用科学方法解释。

3.3 微课中设计问题，激发学生探索欲望

在很多学生的普遍人中认为数学对于自身的专业并无太多用处，为了改变学生这种偏见，数学的教育需要老师引导学生不断地深入思考，因此在教学环节中老师要适当的引入“问题”，因此微课中要适当的设计问题，在问题的提出、探索、思考、解决的过程中激发学生的探索能力，提高学生的学习动力。

4 中职数学微课资源开发的深入思考

4.1 提高学生的学习体验，唤醒学生的内驱动力

很多中职院校的学生由于自身数学基础比较差，因此对于学习数学有着一定的反感情绪，因此老师如果用直观的课堂知识进行教育，不但不能起到良好的教学效果，还容易让学生更加抵触，因此老师要充分了解学生的年龄特点以及成长规律，根据学生的学习条件，为学生制定个性化的学习方案。例如，很多学生喜欢用智能手机玩游戏，在游戏过程中他们会通过闯关获得成就感，由此产生心情愉悦，因此老师在微课制作上，也要更多地借鉴游戏制作模式，为学生制作不同级别的闯关形式，以此激发学生的内部驱动力。游戏的闯关设计要设定一定的升级制度，可以采用积分形式，同时当学生达到一定积分也可以获得相应奖励，这样就可以为学生制定梯度性的闯关阶梯，在学生的闯关学习过程中能够明显地看到自身的变化。并享受学习的乐趣，在点滴的进步中更容易激发学生的自主探究欲望。

4.2 转变中职数学的学习方式，引导学生自主学习

在传统的教学形式当中，老师往往忽略了学生的教育主体地位，通常以自身的主观意识为转移，进行理论性说教，这样的教学形式并不能引起学生的学习兴趣，同时也忽略了学生的自主性成长和想象空间。通过微课为学生制定数学教学计划，应注重图文并茂的方式，在微课中要配备相应的解说词，让抽象化的数学问题更加具有直观性，同时也鼓励学生边观看视频边进行问题模拟操作，在潜移默化中培养学生的自主学习能力，而且微课的视频制作要尽量与学生的实际生活相关联，这样能够更大程度上调动学生的学习主动性。另外，老师也应该与学生进行深入交流，了解学生的兴趣爱好，根据学生兴趣爱好制作微课，引导学生自主学习，激发学生的潜在能力。

4.3 提高学生的学习能力，促进微课制作的优化

每一名学生都有着不同的基础能力和学习特点，因此老师要有针对性的制作微课，针对学生的实际情况，运用微课来改变传统的教学方式，并在课程设计以及课后反思两个环节深入分析，有针对性的结合学生的学习反馈进行优化调整，以此提高学生的学习能力，同时对于促进微课制作的不断提升也具有重要意义。对于学习中的重点与难点，老师要在微课中进行研究对比，通过优化的教学形式进行信息传递，学生可能在课堂中无法理解的知识点，老师要给学生更多地思考时间，也要将微课内容与学生在互联网上进行分享，为学生的预习和复习提供便利。