创设情境，激发潜能——高中音乐欣赏教学初探

贾 佳

（上海交通大学附属中学浦东实验高中 上海 200120）

0 引言

情境教学是教师在教学实践中根据教材内容目的明确地引入或创设的具有形象主体及情绪色彩的生动场景，借助场景实现学生态度情感的激发，帮助学生们更好地把握理解教学内容，推动学生心理机能与情感态度的全面发展。高中音乐课程改革逐渐进入攻坚期，以音乐审美为核心的教育活动对学生的全面发展保持了高度关注，音乐欣赏教学恰恰是学生教育和培养的重要切入点。习近平总书记指出教育对民族振兴、社会进步、中华民族伟大复兴具有决定性意义。音乐学科在品格完善、直觉发展、想象激活、潜能激发等等方面均具有重要作用，教师带领学生赏析音乐艺术能够让学生获得身体、心理与精神的三重愉悦，情境教学的引入为音乐欣赏教学发展提供了新思路和新方向。

1 情境教学在高中音乐欣赏课堂的应用价值分析

1.1 凸出音乐情感

音乐是根植于情感土壤之中的艺术形式，虽然情感本身是内化的，但它在每一个个体上的呈现和表达却是外显的，正如莱布尼茨所说“世上没有两片完全相同的两片叶子，也没有性格完全相同的人。”每一个人的情感表达、情感认知、情感传递均存在明显的个性特征，音乐媒介能够将人的内心情感有效传递，凸出音乐的情感性特征也就成为音乐教学的重点，情境教学将“情”列入首位，课程进行过程中要坚持以情感人和以情动人，借助“情”的桥梁完成作品与学生的情感相容。现代心理学研究显示积极的情绪能够促进学生认知的健康发展，否则会对学生们的认知产生负面作用。情境教学就是要将学生积极情绪的激发作为首要教学任务，实现“情”与“境”的紧密依存，有效构建学生的积极成长环境，激发学生审美情趣的同时拓展音乐欣赏课程空间，将教学内容蕴含于情境之中，实现审美快乐与想象自由的激发。

1.2 推动音乐感知

情境教学就是要构建生动而具体的形象主体情境，形象在其中的重要性极为显著。形象感知可以引导学生们进入直接的情境，通过鲜明形象的呈现带给学生们更加清醒的认知，使得学生们能够更好地把握音乐形象；教师也可以通过真实环境的塑造引导学生们展开联想，在脑海中形成真实的形象并借助语言表达。前者能够给学生们带来直观的感受，激活学生们的感性认知；后者则能够激活学生们的想象思维，使得学生们的积极性得到充分调动。传统音乐欣赏教学中，教师将音乐直接呈现在学生们面前，教师通过简单讲解和分析促使学生体会其内涵，被动接受的学习状态很难让学生们获得明晰的情感体验。情景教学法能够让学生置身于真实情境之中，通过鲜明具体形象的塑造实现情境与情感的传递，形象的感知能够帮助学生完成抽象理性的表达，进而激发学生们的积极情绪，真正将学习转化为主动性探索活动。

1.3 激发学生潜能

特定的环境能够使得个体的心理活动推动认知对象完成情境组合，形象、原理、知识倾向均发生了显著变化，情境在心理活动进程中发挥了按时和启迪的作用，学生们的心理变化来自于潜移默化的影响和启迪。教师的语言描述、游戏创设、音乐欣赏、角色扮演均有助于情境的构建和融入，学生们的知识结构在思维系统的整合下形成了全新体系，情境教学目标顺利实现的同时也给予了学生们重要启迪，这对于学生潜能的激发具有显著作用。问题发现、问题提出和问题解决过程中需要进行持之以恒的思考，他人的一句话或一些行为都可能给人们带来全新思路，情境恰恰在学生潜能激发过程中发挥了导火索的作用。伯恩海姆在《论暗示》中提出“凡是影响于心理的都是暗示”观点，高中学生更容易接受来自于环境的暗示，情景教学法的特点使其能够引导学生更好地融入环境，实现思维与想象的全面激活，推动学生潜能转化为现实，促进知识结构与认知结构的完善优化。

2 情境教学在高中音乐欣赏课的应用实践

2.1 问题情境应用

问题情境是教师在教学中根据教学目标要求进行问题设计，各个问题之间紧密关联，学生们被问题吸引并将注意力集中于教学内容，实现思维的发展，在问题提出后主动思考答案，最终获得良好的教学效果。问题情境通常用于教学导入环境，它适用于所有的欣赏教学内容，教师通过几个问题就可以将学生们的注意力吸引到教学内容之中，激活学生们的思维。教师在教学中可以根据具体教学内容的差异提出问题，给予学生们自主学习的空间与条件，保持学生们对知识探索的兴趣与新鲜感。例如笔者带领学生们欣赏《少女的祈祷》这首作品时，该作品作为钢琴独奏曲采用了变奏曲式，共有四个变奏构成，结构规整且段落明晰，学生们能够较为轻松地搜寻到作品主题。笔者在教学前向学生们提出问题“为什么这首作品被命名为‘少女的祈祷’？”、“这里的少女是谁？”、“她是在祈祷？倾诉？还是沉思？”，学生们的思维很快被教师的一系列问题引入音乐之中。

2.2 语言情境应用

语言是日常交流的重要工具，它不仅传递信息，更传递情感与思想。教师在教学活动中使用的教学语言对教学发展具有显著作用，语言运用是否合适直接影响着最终的教学效果。语言情境的合理运用会让课堂教学充满色彩，反之则会让课堂黯然失色，因此教师在教学中要准确掌握语言的表达技巧及语言的合理控制，推动教学情境的有效创设，确保自己使用的语言与课程之间存在密切关联，避免不必要的废话和空话。教师运用语言艺术完成情境构建能够引导学生融入音乐，激发学生们的审美体验，使得学生们能够获得与众不同的感受和体会。例如笔者在带领学生欣赏《亚细亚民间风情》这首作品时，教学重点集中于多元音乐文化的理解和多元文化价值观的树立，教师在教学中化身为音乐导游，带领学生们领略世界音乐文化。教师在教学中用轻松而诙谐的语言引领学生们欣赏世界各国的音乐与美景，同时将教学内容实时插入其中，学生们仿佛真正置身于旅游情境之中，他们的情绪被彻底调动起来。

2.3 多媒体情境应用

科技的发展使得教师能够使用的教学手段不断更新，多媒体手段能够让学生们获得更好的视听效果，多媒体平台和网络技术已经成为现代教育的重要工具，教师能够为学生们提供丰富多样的听觉与视觉体验，营造良好的音乐感悟气氛，使得学生们的心灵能够音乐有效沟通，深刻体会音乐特有的情感内涵。音乐课堂的时空局限性导致学生们很难实现身临其境，多媒体情境的运用能够在很大程度上破解这个难题，例如在《牧歌》的欣赏中要让学生们看到草原就可以借助多媒体画面像学生们展示画面和影像等信息，这有助于学生们更好地理解和感悟。笔者在《卡门》的音乐欣赏教学汇总为学生们准备了不同样色的卡片，学生们在欣赏作品的同时可以对作品曲式结构进行分析，利用不同颜色的卡片来表示特定的旋律，相同颜色卡片表示了相同音乐旋律，最终形成整体化的曲式结构图，学生们能够在音乐欣赏时更好地把控音乐情绪的发展。此外学生们在音乐欣赏时能够更好地完成视听动的结合，深入感触音乐，音乐、视频、图画等等均可以作为多媒体情境构建的有效元素。

2.4 故事情境应用

教师在教学时借助课本内容及相关知识可以实现故事情境创设，教师讲故事、学生听故事、共同写故事，以故事为核心脉络的情境能够用于导入、新课讲授及创造性活动之中。故事情境的构建重点突出音乐蕴含的哲理与思想情感，此类作品往往具有很强的故事色彩，例如在贝多芬作品《欢乐颂》的欣赏教学之中，教师就可以尝试将贝多芬的生平与作品欣赏有效联系起来，结合贝多芬的小故事完成曲目欣赏，向学生们传达贝多芬对“自由、平等、博爱”的向往和追求，引发学生们的思索。又如在《松花江上》作品的欣赏教学之中，笔者首先向学生们讲述了他们较为熟悉的“王二小的故事”，同时告诉学生们在抗日时期有无数人用自己的方式为抗日斗争默默奉献，鼓励学生们一起分享他们知道的故事。当学生们的情绪被逐渐调动起来之后，笔者向学生们播放《松花江上》这首作品，同时告诉他们这是被迫流亡的大众人民状态的直观呈现，引导学生们思考“哪一句歌词让你印象最为深刻？你能够想象或描述当时的场景吗？”学生们在教师的引导之下逐渐感受到音乐的悲伤和苍凉，教师进而引导学生思考音乐的“悲剧美”究竟是什么，虽然我们不想接触悲剧，但是悲剧往往能够带给我们最强烈的震撼，学生们在故事情境之下逐渐感受和体会到“悲剧美”。

3 结语

情境创设涵盖了教育学、心理学、教育哲学等等更多个学科，在高中欣赏教学中推动情境创设能够引导学生们深刻感触音乐情境、音乐内涵、音乐思想及音乐情感，充分发挥音乐欣赏教学的作用与功能，实现学生潜能的全面激发，推动音乐教育事业的持续发展。