谈史料运用视野下中学生情感认知塑造研究——以康定中学历史学科教学为例

邓建萍 谷 婷 刘峻宏

（四川民族学院 四川·甘孜 626001）

1 中学历史课程教学中培养学生情感认知的必要性

认知，通常是人们通过学习一定的概念、或产生判断、或一种知觉，去获取相应知识的活动，人们往往把认知与意志、情感相对应。而情感通常指人的感受、情绪或情感反应，这其中有可取的情绪状态，相应也有可恶的情绪状态。对于情感认知，更倾向于谈论积极的情绪，如目标、价值观和人生规划。

2 史料运用对于中学生情感认知的重要性

史料日益成为历史课堂教学和高考历史试题的主角，通过史料事实的分析，概括等活动，可以培养同学们历史思维和解决问题的能力。在具体的历史课堂教学中，例如通过史料能够再现历史场景，使学生们更直观的感悟历史，从而激发学习兴趣，这种氛围也更有助于教师进行教学。那史料对于学生的情感认知有何作用呢？主要包括以下几个方面：

2.1 增强对历史理论与事实的理解，进一步培养历史情怀

每一门学科都有存在的价值和特色，而历史学科的价值就在于“以史明智”，历史教学最有特色和吸引人的地方就在于其历史的厚重感。单单以课本上的历史知识，是不足以让同学们了解历史，理解历史现象。运用史料，有时看起来似乎是增加了难度，而实质是把教材内容简化了，能对学生掌握知识起到更好的效果让同学们直接从史料里面提取相关知识点和答案，拉近同学们与历史事件、历史人物的距离，增加同学们对历史的理解，才能够进一步的培养价值观念和思想情怀。

2.2 学会自主学习，培养探究精神

历史学科中常见的学习方式是：学生接受式、教师讲授为主的学习。在这种学习方式中，会存在学生极易依赖教师、独立思考的能力不强、创新意识薄弱等问题，这也是新课改需要解决的问题之一。在调查问卷中有一个明显现象，大多学生喜欢历史人物、历史故事，但不喜欢上历史课的情况，这种情况无疑与传统的教学方式有关，因此，转变教师和学生的教学方式和学习方式，成为了历史学科教育改革的任务之一。

2.3 提升领悟能力，培养学习主体意识

中学生的领悟能力不强，他们通常会一知半解的记忆历史知识，这样极易限制历史思维的发展。史料一定程度上能够重现历史场景，较为生动地展现历史面貌，学生学习史料则有助于他们的理解和领悟能力提升。因此，教师应该引导学生去搜集史料、提取知识，并解决历史学习中的问题。学习是教师与学生的双向互动，教师引导学生学习，以学生为主体，这一点不容忽视。学生在理解领悟史料的同时，更能够发挥他们的主体作用，强化他们的主体意识。现代教育中强调“以活动促发展”的理念，因此，教师更应注意在教学中鼓励学生们主动参与、思考和探索。

3 运用史料培养中学生情感认知的途径

孔子曾经说过：“夏礼吾能言之，杞不足征也；殷礼吾能言之，宋不足征也；文献不足故也。足，则吾能征之矣。”史料不仅可以激发学生们的学习兴趣，也为历史教师讲授历史知识提供了非常丰富的教学资源和教学理念，但是如何选取行之有效的史料，并将之完美的与教学相融合，呈现在学生面前，这应该是每一位历史教师所需要面对的问题。随着教育教学的发展，教学方式也随之发生一定的改变，比如多媒体信息技术的运用，这为我们立体、生动地展现史料提供了便捷性。如何运用史料培养学生们的情感认知也成为教师需要思考的问题，具体可以采用如下方式：

3.1 充分运用教材，准确灵活引用生动具体的史料

立足课本，引用生动具体的史料，史料是研究史料实证的基础。纵观古今中外，史书非常繁多，而回到历史教科书会发现编写的都比较简练，加之学生的阅历不足，如果只是按照教科书去进行讲解，不免会有枯燥乏味的现象，难以激发情感。因此，历史教师有必要将简单的史料进行扩充，并借助现代多媒体课件，使教学达到视听合一的效果，产生情感共鸣，具体可以有如下方式：

3.1.1 借助教科书中典型历史人物，增进学生的情感认知

历史上的道德形象有很多。比如学生们从小所熟知的雷锋，他的道德形象在学生们心中已经根深蒂固，并且生动具体，这时在讲解雷锋的时候就要利用已有的情感，从不同的角度区进一步发挥情感价值的作用，让学生能够身临其境，从而使教学生动，富有感染力，自然而然对学生起到导向和引领作用。

3.1.2 善用教科书中的名言警句等，提高学生的思想素质

历史教科书中有许多名言警句，如北宋张载的“为天地立心……为万世开太平”以及被学生们所熟知的文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这样的名言警句在一定程度上也反映了历史人物的形象、思想动态和价值追求，让同学们从思想情感的角度去了解历史人物，以及历史人物所做出的这些丰功伟绩的动力和价值。因此，教师善用教科书中的名言警句，不仅仅是教师进行道思想德教育的生动材料，更是培养学生道德情感的良好凭借。

3.2 适当补充课本外的史料，拓宽知识面，激发学生思维

英国哲学家波普尔认为：中学生应该追求批判性思维。要批判应该先学会去怀疑，在怀疑的基础之上多视角、多层面地思考问题，这是历史学习的价值取向。教科书篇幅有限，史料运用也相应有限，基于此，必然会出现学生对某个历史人物或事件难以理解等问题。因此，在备课时应考虑到补充史料，激发学生的思维，从而更好地教学。教师进行史料的补充，则需要教师进行史料的搜集，比如从广泛阅读、日常生活中积累等途径下功夫。此外，有些历史知识，单靠教师进行讲解，实际上很难让同学们形成全面的、直观的认识和理解，此时就需要及时补充史料，通过现代化教学手段和方式让学生们更好地理解掌握知识，同时也为教学提供便利。注意史论结合，以史论证，论从史出。

3.2.1 利用用影视文艺作品，让学生产生积极的情感体验

在日常生活中，同学们也能够通过电视剧、互联网、电影、小说等方式来了解一些经典历史人物形象，这些人物形象性格非常的鲜明、有个性，能够不自觉的就对同学们产生深远而持久的影响，震撼学生的心灵，陶冶学生的情操，在一定程度上对同学们三观形成潜移默化的深刻影响。因此，教师应利用影视文艺作品，进一步的培养学生道德情感，而在康定中学这个班级的历史教师教学中，教师会在课余时间组织学生观看或布置家庭作业，如电影，电视剧《建国大业》、《长征》、《南京大屠杀》等，同时会让学生注意和本地的相关联系，不断地丰富教学手段和方式，让同学们更加直观和真切的感受历史事件和人物的变化，引发思考，加深情感认知。

3.2.2 积极开展课外活动，在实践中深化学生的情感认知

比如康定中学的老师在讲到民族关系融合时，教师会组织学生进行历史知识竞赛，因康定中学处于藏区，班级中有少数民族学生，教师充分利用这一优势，让不同民族的学生进行历史知识出题，其他学生抢答，这样一个教学过程，不仅有利于调动学生的兴趣和积极性，也更有助于学生们对于历史知识的理解。此外，教师在教学中还组织学生参观访问，譬如在教学红军长征时，组织学生参观磨西会议地址，让学生感受毛主席和战士们的非凡经历，这个过程让学生感慨颇多，不但丰富了史实，而且还培养了学生们的爱国之情和历史责任感。

4 在史料教学下培养中学生情感认知应注意的问题

史料教学已经成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段。教师在选择史料，引导学生学习史料时必然会面临很多困难，史料教学是一个复杂的过程，那在史料教学下培养中学生情感认知应注意的问题也有许多，比如以下几点：

4.1 教师应根据学生的实际情况合理选取史料

历史学家卡尔曾经讲过：“历史研究的过程就像是历史学家与他的事实之间不断的互动过程；没有史实的历史学家就将失去立足点。”历史教学，就是在于与史料不断地互动，激起学生的学习兴趣，将知识融入学生的兴趣当中，因此，老师在选取史料时就要愈加的合理，应注意学生阶段性和渐进性的特点。比如，对于初中生，教师应该多用简单的、形象的和通俗易懂的史料，培养他们阅读史料和概括史料以及简单的分析史料能力。而对于高中生而言，教师可以选用理论性较强和比较原始的史料，从而促进他们思维水平的发展和独立分析能力的提升。此外，教师也根据史料设置梯度型问题，慢慢的增加难度，结合学生发展阶段和成长水平来运用史料。

4.2 教师应根据教学需要选择准确史料进行使用

史料教学法可以促进教师自我蜕变。历史史料常常是多且长的，艰涩难懂。教师在教学中若是直接把一大段史料放在学生面前，密密麻麻的文字，学生不免眼花缭乱，这样对学生理解有一定负面影响。因此，教师在教学中要做到重点突出，选取史料中重要的部分进行展示，注重层次分明，或是用标注进行关键字的区分，从而让学生们能够对史料进行更好的了解和把握。比如在讲到“五四运动”这一个知识点时，可以将导火索“巴黎和会上的外交失败”这一历史事件进行回顾，运用巴黎和会的相关史料的引出五四运动的爆发原因。

5 结语

本文从史料运用对于中学生情感认知的必要性、重要性、途径和注意的问题四个方面进行阐述，面对新形势下、新课程标准下、新时代青少年的不同要求和发展状态，比较全面的对新时代条件下，中学历史学科对“史料”的充分运用，以及在史料运用的基础之上，通过课堂教学，利用教材书目、课内外史料、现代多媒体技术等，如何来培养学生的情感认知，怎样引导同学们在理解知识、掌握历史、加深感情认知提供有力的方法和途径。本文虽然仅以康定中学作为重点的研究对象，但是康定中学也有着自己的人员特色和优势，以初高中结合、汉族学生和少数民族学生共同调查研究，使得研究的范围更广、优势更加突出、效果更加显著，研究的成果更具有代表性和现实意义。