中职解剖学教学中人文素质教育的渗透路径

叶德兴

（广东省新兴中药学校 广东·云浮 527400）

解剖学这门课程带有一定的特殊性，将人文教育理念融入到解剖学教学活动之中，会给学生的多项感官形成刺激，同时还会对学生职业道德观念的养成形成影响。因此，中职院校解剖教学活动开展时，必须要明确人文素质教育渗透的重要价值，实现人文精神的回归目标，指明解剖学教学改革及发展的方向。让人文素质教育可以更好地渗透到中职解剖学课程之中，从本质上提升学生的社会责任感，构建更为高效且合理化的教学方案，给学生人文素养的发展奠定一个坚实的基础。

1 中职解剖学教学中人文素质教育渗透的价值优势

1.1 满足时代发展现实需求

现阶段，我国各类高新的医学技术涌现出来，这就使得患者的角色发生了较为显著的变化，其由原本的求医者演变成为了医疗活动的主体。医生不能局限在治疗疾病的角色范围之中，需要扮演好倾听者、观察者的角色。因此，将人文素质教育渗透到中职解剖学教学中会更好地切合时代发展的现实需求。

1.2 满足护理课程设置需求

学生进入到中职院校首要接触的就是文化课程，其和医学相关的课程就是解剖学。因此，老师在讲解解剖学知识时，需要把人际沟通、哲学与人生等人文知识和解剖学知识内容相融合，这种结合的教学方式会让学生能够在较短的时间内转变自身的角色。老师在讲解解剖学章节知识时，可以借助多媒体课件或者影像资料给学生讲解当代护理学的发展历史。使用这部分人文知识，让学生能够明白自身所扮演的角色。在学校期间可以自主化的学习基础的医学知识，学生也可以自主化的去考取护士执业资格证，成为真正的护士。老师需要在日常的教学过程中，让学生多去学习和护理学相关的人文知识，这会让学生的学习动力变得更强，对护理专业产生热爱之情。

1.3 满足学生人文素质需求

解剖学的实验课时占据总课时的五分之二，所以学生在进入实验室时，必须要保持衣着的整齐度，要严谨且认真地学习老师所讲解的解剖学知识。在开展实验课教学时，老师需要给学生讲解解剖器官供体的主要来源，和学生共同去默哀器官供体。让学生由衷的对生命产生敬畏的情感，尊重并爱惜标本。学生在面对尸体时，极其容易产生理论方面的思考意识，可以直接感受到其所学习到的知识都是由众多的逝者捐献所得到的，这会起到感化学生的作用，让学生形成人性化的观念，挖掘学生人性，为其后续所开展的人文素质教育活动创造出了更为优异的条件。解剖学实验课程特殊性显著，这是因为实验课程所运用的器官标本等都是源自人体，对其标本进行固定液处理之后，虽然其标本处于一种无菌的状态，但是其挥发性和刺激性都会比较强。刚刚进入中职院校的学生第一次接触人体标本或者模型时，会产生恐惧及厌恶等不良情绪，在这种情况下，老师必须要亲身示范，之后再让学生依据其示范教学的内容进行操作。学生在实验及操作时，老师必须要肯定并鼓励学生，和学生进行沟通，这会使得学生的学习兴趣变得更高，将人文素养教育融入到解剖学实验课程之中，能够让学生养成不怕苦、不怕累的精神。

2 中职解剖学教学中人文素质教育渗透问题

2.1 中职院校文化底蕴有待提升

现阶段，我国中职院校受到各类外界因素的干扰及影响，使得其人文素质教育所面临的困境较为严峻。这主要是因为中职院校学生的入学门槛比较低，所以学生的入学质量有待提升。大多数中职学生都缺少人文知识，其在表达能力方面会较为欠缺，心理承受能力也会比较差，做事过为草率，会完全忽视病患的心理及情感诉求。学校文化底蕴水平较差，这会对培养医护人员工作的开展形成阻碍，同时还会对医药卫生事业的发展形成不良的影响。

2.2 过于注重技能培养，忽视人文教育

在生物医学模式的影响下，我国医学领域会过于注重专业教育，忽视人文教育。这就使得一些人文素质教育的内容会随意性地被压缩，甚至还会取消。中职院校中人文素质教育相对来说会过于滞后，这会拉低整体医护人员的医德水平，无法让其更好地和社会发展需求相适应。

3 中职解剖学教学中人文素质教育的渗透路径分析

3.1 人文知识和理论教学相融合

中职解剖学理论知识的内容涉及面会比较广，且其知识内容讲解难度也会比较高，所以在给学生讲解解剖学相关知识时，必须要将相应的人文知识融入到其中，这样会起到事半功倍的教学效果。举例来说。在讲解意大利画家达芬奇的750幅解剖图谱时，要给学生说明人体的艺术美感，让学生的学习兴趣变得更加的浓郁。解剖学和临床的联结关系较为紧密，因此，在讲解相关的理论知识时，老师可以借助医疗活动当中真实发生的案例进行教育。比如，护理人员没有严格地检查静脉输液的状况。完全混淆了病患的药液，病患对青霉素过敏，错误的静脉输液引发死亡的案例，让学生可以了解到责任意识存在的价值。在开展教学活动时，借助这些真实发生的案例，能够让学生对解剖学课程保持一个严谨且认真的态度，让学生可以形成更为严谨求实的工作作风。另外，对于不同的教学章节，老师需要引入一些较为新颖的、和解剖学知识内容相关的医学理论知识等。这样不仅可以让学生从其案例中学习更多的知识，同时还可以让学生掌握更为丰富的人文内涵，拓展学生的视野，促进学生综合素质的发展。

3.2 人文素质和实验教学相融合

解剖学是一类基础医学课程，中职院校学生未来会奔向临床护理岗位，所以老师在讲解其模块知识时，必须要让其和临床相连接。比如，在讲解解剖学动物心脏解剖知识时，首先老师要开展情景教学活动，让两位学生分别扮演护理人员和病患。让扮演护士的学生在扮演病患学生的左锁骨中线第五肋间内侧一至两厘米的位置处去触摸心脏的搏动点，同时还需要记录下病患的心率数值。其次，老师可以采取亲自示范教学的方式。选择动物的心脏（羊），就心脏右缘逐层次的分解到心脏的左缘，学生可以了解并掌握羊心脏的结构之后，要指派学生亲自实践去解剖羊，这样不仅会让学生加深其模块的印象，同时还可以促进学生敢于实践精神的发展，培养学生胆大心细的心理素质。在讲解脉管系统实验教学活动时，老师需要让学生进行肌肉注射，在注射操作时期，一些学生会为了贪图省事，随意地将模型挪动、搬运。完全忽视了“病患”在搬运时期的痛楚感，还有一些学生在注射时会污染注射的器具，会害怕受到批评不会将污染注射用具的问题报告给老师。在这种状况下，老师需要细心地去引导学生，让学生进行角色互换，开展相应的角色互换主题讨论活动，学生在讨论中要进行反思，通过反思来提高自身的慎独精神。学校需要定期组织开展师生座谈会，依据自身的经历，讲解和医学发展史相关的解剖内容，这会使得学生的视野变得更加开阔。可以带队组织学生去走访敬老院，以护理专业学生的人数为基准，将其划分成为多个学习小组，让学生使用按摩或者劳动的形式去帮助、服务孤寡老人，构建长效的教育机制。借助这些实践活动能够使得学生更好的体会关爱精神，并树立更为正确化的生死观念，学生可以尽早地接触到临床，熟悉护理的角色。

3.3 人文素质和成绩考核相融合

通过实践教学可以了解到，把人文素质教育渗入到解剖学成绩考核之中的作用较大。例如，在讲解运动系统知识时，把人体骨骼标本放置到实验台上，采取小组合作教学的方法，每五个学生划分成一个学习小组，让学生重新去装配，将其时间控制在15分钟之内。在讲解泌尿系统知识时，老师可以将学生划分成多个学习小组，每个学习小组人数为三人，小组要对模型人进行留置导尿术的处理，将其处理的时间控制在十分钟之内。一些学习成绩比较好的学生不但可以在较短的时间内完成老师所设置的任务，并且其操作的技术十分熟练。一些理论学习成绩较差的学生，无法找到正确的解剖位置。老师需要对学生的实际操作状况进行评估，虽然学生的学习基础及认知水平会存在着一定的差异，但是学生对于实验操作的兴趣都会比较强，会渴望自行独立地完成老师所布置的操作任务，并期望得到老师的认可及鼓励。所以，在实际实验操作教学时，需要把人文素质教育和解剖学成绩考核相融合，这会进一步地培养学生自信、做事干练等心理素质。

4 总结

解剖学教学课堂是培养学生职业素养的主要阵地，且近些年来我国各类信息技术纷纷涌现，将其技术投入到专业知识教学之中，能够更好地凸显出具有时代特性的人文教育观念。把人文素质教育渗透到中职解剖学教学活动能够起到完善学生人格的作用，同时还会供给学生的未来发展源源不断的精神动力，帮助学生树立更为正确的献身医学观念，让学生可以始终保持高度的热情学习解剖学知识。这种人文素质教育的渗透并不是一蹴而就的，需要循序渐进地进行渗透，遵守由浅至深的原则进行教学，老师还需要做好各项课前准备工作，完成备课的任务，使得人文素质教育可以更好地渗透到中职解剖学教学之中，挖掘学生的人文精神潜能，改革并优化课程体系及教学内容，培养出更具人文素养及健康人格的医学人才。