基于核心素养理念探讨小学道德与法治的情境教学

许敏玲

（广州市花都区新雅街尚雅小学 广东·广州 510000）

1 小学道德与法治情境教学坚持的基本原则

在基于核心素养的小学道德与法治课教学情境创设工作中要求教师应始终坚持遵循以学生为主体以及促进学生终身发展为关键目标，让学生在接受教育工作的同时，形成良好品行和生活技能。所以教师要坚持遵循普及性的基本原则，小学道德与法治课较为抽象，并且该学科的教学工作是依据国家课程标准而开展的，要围绕课程标准和课程设置进行，面向全体学生。第二，坚持遵循针对性的基本原则。因为小学时期的学生心理和生理都处于发展阶段，而教师则要以一种正确的眼光看待学生的年龄特点，对阶段性以及突发出现的问题有针对性地处理。第三，要坚持遵循适用性的基本原则。要求教师在设计各教学活动或情境创设工作时，都要综合考虑学生的特点，围绕核心素养培育。第四，要始终坚持遵循时效性基本原则。换一句话说就是在深入贯彻核心素养理念的背景下，要顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流以及核心素养在不同阶段的任务来创设特定的教学情境、活动。

2 促进基于核心素养理念的小学道德与法治情境教学开展的可行性对策

专业的道德与法治教学工作，会让学生在潜移默化过程中形成正确道德素养，并掌握各种法律知识，还会对学生开展生活经验、日常生活的培训工作，将理论和实践相互结合。而基于核心素养理念进行教学工作会体现出道德与法治课的引领作用，为促进学生的全面发展和健康成长提供保障。

2.1 生活情境

陶行知说“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然当中”。

基于核心素养理念的小学道德与法治课程要让学生保持等待教师讲课的状态，在生活情境构建背景下，教师还应积极鼓励学生勇敢表现出自身的想法，不管学生想表达的内容和课程有无关联，只要学生具有创新想法，都可以鼓励其讲出来，具有表现自我的机会，通过这种手段来让学生“沉醉”于课堂，在激烈的课堂讨论下深入感知各重点知识的内涵。教师应注重教学工作和学生日常生活的融合，让学生在生活中获得实践和感悟，创设生活教学情境，促使学生意识到道德与法治知识是存在于生活中的。例如，当教师在为学生讲解“可爱可敬的家乡人”这一内容时，教师在一开始授课中就应结合家乡的名人事迹开展教学组织，但是对于学生们来说，对当地的名人了解不够全面和深入，所以缺乏参与热情，只能听教师讲解“过去的故事”，在这时，教师则可以为学生提出问题，了解学生对家乡人的了解程度，像“同学们有没有和陌生人有接触经历？”、“你们见过父母和朋友在路上打招呼吗？”，通过各种和日常生活相互联系的问题来创设生活情境，让学生升华情感，说出对家乡人的印象、家乡人具备的习惯、说话特点等，在这潜移默化过程中让学生形成家乡荣辱感，为实现对家乡风情风貌全面了解提供保障。

2.2 角色情境

陶行知说过“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”

在核心素养理念下小学道德与法治教学工作应注重创设角色情境，让学生通过扮演学习内容中的各角色，产生共鸣，获得更深层次感受。例如，当教师在为学生讲解“心中的110”这一内容时，教师为了让学生理解本节课的教学重点，激发学习欲望，可以让学生进行角色扮演。为了体现出学生自主性，教师要先为学生明确若干角色，像警察、小偷、迷路的人、强盗，然后再让学生随机选择，实现在各角色体验中形成正义感，并掌握各种求救方式，像当迷路时，应在第一时间寻找警察，并利用简洁、流利的话语告诉这警察自身诉求，而作为警察的扮演者，要给迷路扮演者提供正确指引，以此提升学生的语言表达能力和思维能力，具备社会活动能力。所以说，在角色体验过程中会让学生认识到法律的价值和重要性，而且为了让学生获得真实体验，教师还可以收集实际警察抓捕中的宣言内容，像经过三次警告，如果小偷不配合，那么则进行强制扣押，以此来让学生的模仿更加到位，逐渐形成良好法治意识以及核心素养。

教师要实现利用问题来引导学生、启发学生、点拨学生，让其具备处理问题的欲望和主动性，积极探索和思考。而且在创设问题情境的教学工作中，还会培养学生的探究能力。例如，当教师在为学生讲解“我们小声点儿”这一内容时，教师则应改变传统教学形式，为学生提出针对性问题，让学生深入思考和研究，像“同学们，你们知道在哪些地方我们不能够大声喧哗吗？”，鼓励学生踊跃回答问题，在当学生回答出问题后，教师再升华问题，像“在公共场合我们应怎样注意自身的言行，做到遵守社会秩序？”，实现在种种问题中让学生形成良好文明礼仪。

2.3 情境体验

崔允漷教授认为核心素养是完整的育人目标体系，并且用“四个有”落实合理概括理想教育特质，即教育要致力于学生学习与发展、具有统率性和先进性大观念、具有自洽教育概念，并且还要有与上述观念相一致的课堂教学的精湛技术。

情景体验也是至关重要的，在基于核心素养理念下的小学道德与法治教学工作中教师要善于引导学生站在他人的角度上系统分析问题，联想他人思路，在不同角度下对道德和法治深入思考。例如，当教师在为学生讲解“大家排好队”这一内容时，应先对本节课的教学内容系统研究和分析，通过开展该节课教学工作来让学生形成自觉遵守以及维护公共秩序的习惯。而对于处于二年级的学生来说，虽然已经有了一年的小学学习经验，但是道德思维依然较为薄弱，学生的各种行为大多数依据自身身体和利益来决定，所以部分学生认为排队会让自身感到着急，就会存在插队现象，而通过本节课教学工作，教师就应让学生认同规则所存在的价值，并应用在日常生活中，懂得遵守公共秩序。在实际授课之前，教师先为学生准备教学工具，像课件、视频，然后再合理的设计教学过程，让学生在游戏中学习、学习中游戏，加强体验。像教师为学生设计“钻山洞游戏”，先为学生讲解游戏规则，并为学生分组，以小组的形式讨论应当如何玩儿，实现创设良好教学情境。教师在这一过程中要观察学生实际表现，在发现学生存在钻山洞失败的行为时，应引出失败的原因，通过这种模式来让学生更加直观体验到做任何事都要排队的必要性。完成这一环节后，再带领学生回顾生活，并播放视频“阳阳的困惑”，为学生提出具有针对性的问题，像“在我们的日常生活中，哪些地方需要排队呢？”、“我们为什么要排队？”，在这时，教师在为学生播放事先准备好的教学视频，像“插队的小象”，通过观看视频让学生产生共鸣，并了解到排队是一种文明行为的体现，只有遵守公共秩序、不插队，才能够共建美好社会。

例如，当教师在为学生讲解“说话要算数”这一内容时，要求教师融入“金勾勾”这一游戏内容，也就是说，当学生们在对对方许诺时，用拉钩的形式来表示自身的诺言一定会履行，以此作为课程导入，让学生能够深入地学习本节课重点。再像教师为学生介绍一位新同学“爱保证”，在班级中有一位同学叫“爱保证”，他为什么叫“爱保证”呢？是因为每次在上体育课时，他都会忘记带球拍，所以每次都向教师保证下一次一定带上；在面对各科教师布置的作业时，“爱保证”总是会忘记交，而教师在询问他原因时，他总会说“我保证这是最后一次拖欠作业。”通过这一情景来引出失信对他人、自己形成的影响。教学最后如果不守信用，说话不算数，那么会让其他人反感，得不到他人的信任，同时也会损害自己的名誉。

3 总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在基于核心素养理念背景下开展小学道德与法治情境教学工作的重要性，而教师也要以一种正确的眼光看待当前小学道德与法治教学工作中存在的问题，像未能够体现学生主体地位发挥出情境教学手段的利用优势、学生对道德与法治学习缺乏热情，而情境教学工作的开展则将会在达到理想教学工作的同时，让学生具备良好核心素养，所以教师要注重在小学道德与法治教学工作中开展生活情境、角色情境、情境体验授课工作，而教师还要具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，依据当前教学工作中存在的不足来灵活采用各情境模式，为促进学生的全面发展和健康成长奠定坚实的基础。