光电子技术课程翻转课堂教学模式探讨

毛雪峰 罗 元 马 玺 袁素真

（重庆邮电大学 重庆 400065）

0 引言

翻转课堂，即所谓的“Flipped Classroom”，也是传统意义上的“颠倒课堂”，要求教育教学工作者重新看待学习的主体关系。在翻转课堂的要求下，知识体系和基本知识的学习将不再以教师的讲授为中心，学生将自己学习有关的基础知识，课堂上的时间被要求用以培养学生的实践能力和综合素养，以便让学生获得更加符合生产实际和适应社会发展的知识技能，光电子课程采用翻转课堂模式，对于光电子课程结合生产工作，有良好的影响。

1 背景与必要性

翻转课堂的理念来自于2007年两位美国教育工作者的亲身实践，而后通过可汗学院的宣传，得到了越来越多人的关注。在如今的中国，翻转课堂已经经过了外来引入测试阶段，成为了教育教学工作者重点讨论的话题。对于中国而言，传统教育教学工作的发展逐渐变得无法适应如今社会对人才的要求，随着经济全球化的不断实现，能够将理论结合实际知识，有基础知识储备，同样也具有实操能力的优秀人才已经越来越满足不了中华民族伟大复兴的社会主义建设的需要。为了实现社会发展的目的，翻转课堂运用于教育教学中的趋势成为了历史发展的必然。而另一方面光电子课程，是光电子专业学生研究光电子科学技术的必修课程，对于光电子教育教学的研究者们而言，对于这一技术学生的培养要求，不仅应该立足于让学生了解到更多的光电子技术相关理论，培养学生深厚的知识基础和体系架构，更应该让学生拥有熟练的实验操作能力和动手能力，这样才能实现学生从学习到工作的转变，为他们将这一技术投入到社会主义建设中提供良好的基础。但是对于教育教学而言，课堂的时间总是有限的，为了让光电子课堂教学中能够使学生学习到更多的实践操作能力和技巧，翻转课堂的理论实践变得尤为重要，因为这一教学模式为学生学习实践能力提供了更多的平台与机会。

2 光电子技术课程翻转课堂教学实践

2.1 资料准备

翻转课堂要求学生在课前能够对上课所学的基本基础知识进行了解和掌握，学生学习的自觉性和效率是不能同一而论的。要想将光电子课程实现翻转课堂化，就必须考虑到，所教授学生是否能够全部在课前完成对光电子基本知识的了解。对于一些学习不够自觉，效率也比较低下的学生，如何为他们提供相应的资料，让他们能够在进行翻转课堂的课堂教学前，自觉进行基础知识的架构，通过观看视频或者完成作业的方式，加深自己对光电子基本知识的理解和认识，成为了实践光电子课程教学结合翻转课堂中值得思考的步骤，根据翻转课堂的一般做法，在课前的资料准备中，教育教学研究者应该首先为学生提供适宜的教学视频，学生通过学习教学视频中的知识点，完善自己对需要教学的内容的理解。从而在课堂上，能够更好的根据这些理论知识对所需要进行的实践操作作出合理判断，也让翻转课堂中最重要的解疑过程能够得到学习者的参与，让每一个进行翻转课堂的学生能够有自己对于所学习的知识点的独特认知。但是值得注意的是，教师为学生提供的教学资料，并不能为学生带去过大的学习压力，不能用自主学习的方式为学生带去过多的学习任务，翻转课堂并不是教育教学研究者们为学生“加压”的借口，这一点在光电子技术课程翻转课堂教学模式的应用实践中应该格外注意。

2.2 课前学习

赫尔巴特提出的教学模式中，贯彻“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”的教育观点，这也一度成为了中国传统教学课堂上的典型教学模式。在这一教学模式中，学生的学习过程伴随着同学、教师的交流一起进行，通过沟通和信息接受，实现对基础知识的理解。在这一教学过程中，教师起到的主要是传递信息的作用，即将需要学习的基本知识传达，可是对于学生而言，很多基本知识、基本原理的学习和记忆并不困难，真正困难的是将知识运用于实际的步骤。可是这对很多学生来说，更为困难的学习过程却常常被传统教学安排在课后进行，由学生个体自己实现，反而比简单的原理学习更缺乏交流沟通和解疑的平台。简单来说，在学习过程中，学生常常会发现，在上课时很容易听懂传统课堂上教师的授课内容，可是教师却会就授课的知识点一再反复要求同学用课堂时间进行讨论记忆，让学生因为觉得过于容易而无所事事。可是等到学生课后进行习题练习和实践运用时，发现无法将学习的原理知识很好地运用于操作，却已经失去了交流提问的平台，因此只能自己查阅资料，反而浪费了很多地学习时间。

因此在光电子技术课程翻转课堂教学模式的要求下，教师注意强调学生的自主学习部分进行时间的反转显得尤为重要。具体来说，在实践过程中，开展光电子技术课堂翻转课堂教学模式实践的教育教学工作者，应当在上课之前向学生发布学习视频和学习任务，督促学生对所需要学习的基本原理进行学习和掌握。在这一过程中一定要让学生注意边学习边记录，将自己遇到的理解上的困难和知识上的不清楚点通通整理出来，以便教师在上课的时候进行答疑解惑，加深学生对所需要学习的知识体系的理解，也能更好的让教师掌握学生自主学习的情况，针对性的开展光电子技术的教学进程和教学内容。自主学习部分是翻转课堂运用于实际课程中最困难的一步，可这也是翻转课堂实现其需要的教学目的的必经之路，要想落实光电子技术课程翻转课堂教学模式的应用，教育教学研究者必须在课前学习过程中发挥自己的引导作用。

2.3 课堂学习

如果说课前学习过程是翻转课堂进行的有力保障，那么课堂学习过程就是翻转课堂的核心所在。不少人因为对学生课前学习部分的过于重视，在实践翻转课堂的过程中，常常会出现过于重视课前学习视频的制作，而忽略课堂本身作用和功能的现象。这也是在实践光电子技术课程翻转课堂教学模式中，最容易碰到的误区，实际上，对于教育教学工作者而言，如何学习制作精良的学习视频，为学生提供学习基本知识的平台固然重要，可也应该意识到，翻转课堂的本质目的是为了给学生提供动手训练和理论深化的平台。利用好课堂时间为学生答疑解惑，培养学生的实践精神和创新意识，将原本用于教授基础知识的课堂时间一分不差地运用好的，让它发挥最大的教育教学功能，才是进行翻转课堂的重点工作所在。

因此在实践光电子技术课程翻转课堂教学模式的过程中，一定要注意使用更新颖、更能激发学生创造力和实践动力的教学方法。在为学生对基础知识和原理学习过程产生的问题答疑解惑以外，还应该注意学生与学生间的交流讨论，促进学生积极互助地进行学习。具体来说，光电子技术课程翻转课堂教学模式的实践工作者应该收集整理学生遇到的问题，为学生的问题提供解答，然后就学生遇到的问题提出更有建设性的思考，让学生以此为出发点，分组展开讨论，这些思考应该更多的立足于知识点的应用实践过程，通过学生讨论的方式检测学生的学习结果，也为他们的长远发展奠定基础。

2.4 课后学习

传统教学课堂的取代，并不意味着课后学习过程的消失。将课后知识的归纳吸收过程替换到课堂上进行，并不是翻转课堂实行的本意，很多以此为基准的观点都是对翻转课堂的本质理解出现了偏差而导致的。实际上翻转课堂也需要课后学习的过程，甚至课后学习过程是翻转课堂中必不可少的一部分，因为目前翻转课堂的运用还并不是很完善，光电子技术课程翻转课堂教学模式的实践过程效果具有不可控性。对于很多中国的学生而言，自主学习是一个很困难的事情，受制于从小到大的传统教学模式影响，不少学生已经产生了依赖课堂的学习方式，翻转课堂的应用过程必然会面临学生自主学习情况不良好的问题。因此在进行光电子技术课程翻转课堂教学模式的实践过程中，教师一定要注意对学生的学习情况进行把控，了解学生的学习状况。对于一些学习情况不良好的学生，应该及时进行跟踪教学，而这一过程正是要在课后学习中实现的。而另一方面对于教师的教学成果，也应该在课后学习的过程中体现，通过课后总结，达到更好的教学效果。

3 光电子技术课程翻转课堂教学的评价体系

3.1 传统课堂评价体系

传统教学评价以较为单一的评价体系为主，由教师掌握教学评价的整个过程。评价内容主要以学生对基础知识的掌握程度为主，考核评价内容以考试的形式展开，学生通过笔试，决定这一门课的成绩和结果。这样的考核方式，缺乏对教师教学成果的实际价值的重视，也不注重学生全面发展的问题，进一步加大了教师课堂的死板化，学生对课程学习的应用部分掌握不牢靠，对于一些基本的实际操作过程也认识不够到位，没有解决问题、分析问题和进行实验的能力。对于翻转课堂教学的评价体系，如果继续沿用传统课堂的基本格局，而不做出创新，很可能会影响光电子技术课程翻转课堂教学模式的推行过程，给翻转课堂的应用带来不利影响。

3.2 翻转课堂评价体系

光电子技术课程翻转课堂教学模式的实施，需要教学评价体制改革的支持。具体来说，光电子技术课程翻转课堂教学模式的评价体系，需要学生主动加入到评价过程中。评价内容不再仅仅立足于单一的基础知识理论应用，而应该注意学生综合素养和实践能力的部分，形成开放式、多样化的创新型评价系统。对于教师的教学成果评价，应该立足于学生的可持续发展能力和水平，而不仅仅以学生的学习成绩和知识水平为参考。这样的考核方式，才能让教师真正认识到理论应用知识和实践能力对于学生发展的重要作用，从而调整教师的教学心态，让教师能够更加主动积极地加入到建设光电子技术课程翻转课堂教学模式的进程中，为课程适应时代的必要改革，贡献自己的力量。

4 结束语

光电子技术课程翻转课堂的教学模式，对于每一个从事光电子技术教学的教师而言，都是一场巨大的考验，该教学模式不仅要求教师能够按照时代要求采取正确多样的教学方式，更要求教师对教学工作能有全新的认识。但是对于学生而言，光电子技术课程翻转课堂教学模式的实施，无疑是顺利实现人生价值的良好途径，因此对于光电子技术课程学习而言，推行翻转课堂，每一个教学者都义不容辞。