疫情背景下职业院校线上教学改革创新路径探究

杜晓娜

（鄂尔多斯职业学院 内蒙古·鄂尔多斯 017000）

2020年，新冠肺炎疫情的发生是“对我国治理体系和能力的一次大考”，同时，教育也接受着疫情的考验。由于新冠肺炎疫情对高校的正常开学和教学产生的影响，教育部提出“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的线上教学”“实现‘停课不停教、停课不停学’”，要“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。为此，各地高校陆续出台支持线上教学的办法，希望教师以多种形式开展线上教学。

1 疫情背景下职业院校线上教学的现状及影响因素

1.1 职业院校对线上教学的认识和准备不足，对线上教学价值的认识不到位

由于职业院校专业的数量众多，每个专业的课程设置也不尽相同，每天不同时间段的课程安排不同专业的差异很大，有些老师代课班级数量、课程门类较多，无法在同一时段将所有授课班级都集中在同一时间段上课，同一门课程，老师需要在不同时间段予以授课，不同课程，老师学生的上课时间易产生冲突，学生则会在不同的在线课程之间穿梭，常常难以应对。

1.2 线上教学创新的理论指导匮乏

由于突如其来的疫情影响，教师对线上教学的理论知之甚少，线上教学理论的研究主要集中在专业理论研究学者范围，普通教师没有受过相关的理论培训，缺乏理论的指导，在具体开展线上教学时就显得无所适从，对线上教学的效果也无法保证。

1.3 课程资源同质化、部分内容短缺、选用困难，难以监控学生的学习过程，结果评价单一

疫情期间，国家免费开放了很多专业教学资源库，但教师学生对资源的选择就会存在选择困难，造成资源重复选择，增加了学生的课业负担。同中小学学生相比，职业院校学生的考试和升学压力较轻，和本科院校学生相比，职业院校学生的学习欲望值相对较低，主动参与意识相对欠缺。采用线上教学，教师无法做到像线下教学般全程监督学生的上课表现，学生处于一种散漫的听课状态，在学生积极性、课堂互动、学习进度方面都会存在困难。

1.4 师生信息素养不足，配套制度不完善、保障机制不健全

正常情况下，职业院校采取面对面授课的方式在教室或实训室进行。随着信息化校园建设的推进，虽然很多课程也在建设网络资源，但这些资源更多地被用于辅助日常教学，而不是日常教学的主要手段。教师更多还是习惯现场教学，对于网络授课或者网络直播教学缺乏经验，使得仓促实施的网络教学的效率、吸引力和课堂师生互动率都会受到影响。另外，由于疫情的影响，配套制度、保障机制都不健全，部分教师、学生身处偏远乡村，网络不稳定，不能为线上教学提供必要的保障。

故而，疫情结束职业教育能否抓住发展机遇，能否帮助职业教育突破教学空间限制，拓宽职业教育范畴，使职业教育能够紧跟时代步伐，适应社会对岗位类别与岗位职责要求的更新换代，实现教学方式从传统面授实现全面线上线下相融合；如何创新线上教学等等，这些问题使得职业院校线上创新教学研究有了重要的意义。

2 疫情背景下职业院校线上教学的创新路径

2.1 政府、教育部门健全工作机制，协调各方力量，科学研究制定工作方案

政府和教育部门在对疫情发展情况进行全面评估的基础上，应为教师线上教学和学生学习提供持续动力，应将线上教学的工作机制，阶段检查和教学评估纳入教育部门的日常工作中，重点关注目标的完成情况。在硬件方面，汇集资金，为学校配备线上教学所需的信息化教学设备，支持线上教学的顺利进行；在教学评估方面，鼓励教师加强研究讨论，加强学习，对取得良好成效的学校和教师予以奖励。政府和教育部门应将线上教学与教师的相关考核、评优评先、职称评聘等有形利益挂钩，以提高教师的教学动力。

2.2 职业院校发挥统筹作用，有效推进疫情期间学生教育工作

职业院校教师要迅速转换角色，成为线上教学的组织者、管理者，需在短时间内迅速熟悉和掌握各类线上教学工具的使用，迅速提高信息化教学素养，以更加新颖的授课形式和更具吸引力的课程内容，组织好线上课堂，来保证学生学习的热度。职业院校学生学习的主动性、自觉性和本科院校、中小学学生存在一定差距，而线上学习的方式对学生学习的自觉性、主动性提出了更高的要求，同时还要学会多方面利用资源来辅助学习，需更加有趣新颖的学习模式。

2.3 教师发挥主导作用，构建基于小组活动式共同体的线上学习模式

在线教育理论注重学生的主体地位，但并不否认教师的主导作用。社会建构主义和联通主义理论将成为线上教育发展与创新的重要理论基础。以“互联网+教育”为主要形态的线上教学，本质上是利用互联网思维激发教育活力，并将其作为一种创新要素，深度融合到教育的各个环节中，重塑线上教学观念与资源供给方式、重构课堂模式与教学流程、创新组织管理与条件保障，进而构建在线教育新生态。如何根据在线教育教学理论和思想，协调平台、环境与资源，调整线上教学的关系与结构，促进小组活动式共同体和学生个性发展，是疫情时期保障职业院校线上教学的重中之重。

2.3.1 小组活动式共同体强调把人文精神与职业素养相融合

推行“能力素养一体化”教学，结合专业岗位职业活动与工作实际需求，学生自主设计具有不同专业特点的活动项目，在项目完成中培养学生团队合作意识、担当精神和组织策划创新能力。同时依据专业岗位工作任务分析，开发出单元学习领域内核心能力素养和专业素养，提前植入职业素养培养，将人文精神与职业素养、能力进行实践结合。立足职业能力、职业素养分析，将从业所需的知识、技能、态度、素质有机地整合在一起，转化成课程目标，提高学生综合素质。培养学生的小组合作和创新意识，提高学生的综合素养，为培养合格的高素质、技能型人才奠定基础。

2.3.2 小组活动式共同体提出充分调动学生的主体价值

线上教学与传统教学有很大区别，教师与学生具有异地性，以网络为纽带，教师除却要积极学习相关网络技能，提升信息化教学能力之外，还要针对调查中发现的问题，通过学习通、微信群、QQ群、腾讯课堂等平台，将抽象性强的教学内容具体化、现实化，借助“云讨论、云游戏、云作业”等形式，激发学生兴趣，借助多个问题的分析研究，逐步引导学生自主发现问题的因与果、点与面，启发学生学会思考、学会分析，层层递进、抽丝剥茧般地解决学习重难点，完成学习任务。精心打造小组活动式共同体，以现实职场工作过程为导向，鼓励学生自主策划、创设工作情境，将成果在课堂展示，师生点评、互动，交流分享。学习过程始终关注学生主体价值。

2.3.3 小组活动式共同体采取由学生参与项目过程决定考核成绩的评价方式

考核形式应多样化。结合线上考试考核、云问卷访谈、云实践活动情况等制定考核方案，规定各部分的考核比重，以弥补线上课程考核的不足，综合考查学生对课程的认知度和践行度，促进学生实现对知识的理解，以激励学生主动学习、参与、实践为目的，过程动态性评价占60%，期末成绩占40%。因此，学生成绩并非老师决定，学生主动积极参与项目活动策划、合作、制作、成果展示等，即可获得优异成绩。

2.4 信息化环境、课程平台、服务团队通力合作，打造职业院校线上教学新创举

信息化环境是制约师生在线学习的重要因素。由于职业院校学生选择和甄别资源的能力有限，为了防止学生迷失在浩如烟海的资源中，教师、课程平台、服务团队需要充分考虑学生的认知特点和水平来引导学生选择，更好为未来的线上线下混合式教学服务。

服务团队具有丰富的线上教学理论和教学实践经验，是推动线上教学理论实践的研究者，可以为一线教师提供服务和指导。他们通过与一线教师沟通，得到教师线上教学的实践反馈，找出存在的问题，细化符合当地教学实践规律的教学方法、策略和机制，帮助他们将在线教学理论转化为教学实践。

3 结论

综上所述，根据职业教育的特殊性，客观分析在组织实施线上教学中的现实困难、影响因素，运用在线教育教学理论视阈，以小组活动式共同体的线上学习模式，构建促进学生学习质量提升的“政府+教育部门+职业院校+教学名师+课程平台+服务团队”的应对举措，树立课程新理念，厘清职业教育的特殊性与职业教育线上教学之间的矛盾冲突关系，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。同时，职业院校还应统筹安排疫情过后线上教学与线下教学的有效衔接，推动信息化技术与教育教学的深度融合，教师需要不断提升自己的教育理念和教学技能，不断创新“互联网+教学”模式，以适应新课堂的到来。学生和家长则需做好准备，以更加独立自主的姿态融入信息化时代，从而提升自己的综合能力。