高校教师实践教学能力提升方式研究

朱冬梅

（苏州大学文正学院 江苏·苏州 215004）

教育是国家发展基石，是提高国民基本素质的重要途径。教师是教学过程的主导者，是实践教学的设计者、组织者、实施者和管理者，教师实践教学能力是应用型人才培养的关键一环，在教育中所起到的作用举足轻重。随着高等教育的不断发展，提高高等教育的教学质量变得十分迫切。其中，高校教师的实践教学能力是最直接也是最重要的因素。教师的实践教学能力，一般是指基于专业技术和社会实践基础上的教学、实验实训和科研的综合能力。其中，专业实操能力和社会实践经历是至关重要的因素。在我国高校越来越强调对学生应用能力培养的背景下，对教师的实践教学能力要求越来越高。因此，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强专业实践能力，能在理论和实践结合层面胜任实践教学，培养学生专业实践能力的教师队伍，就显得更为重要。本课题组对所在高校教师和学生进行了随机相关问卷调查，针对这些高校教师实践教学能力的现状和特点，以期探寻高校教师实践教学能力得以提升的方法和途径，为高校发展奠定坚实的师资保障。

1 高校教师教学能力、实践能力发展状况

1.1 高校教师教学能力、实践能力现状不容乐观

高校教师主要来源之一是高校毕业生，这部分教师在高校教师中所占比例较大。他们拥有良好的教学理论和知识结构，但是缺少实践经验和实践能力。二是中年教师，他们具备丰富的教学经验，理论知识比较成熟，擅长将理论知识传授，技能实操比较生疏。还有来自企业的高级技术和管理人员，这部分教师的比例较小。到高校之前他们具有较强专业技能和实践能力，但到高校后，其大部分时间和精力投入到教学工作中，鲜有机会学习新技术，了解新工艺，接触新设备，应用新技术，随着行业不断发展,他们原有的实践知识也逐步老化，难以适应新行业要求，结果这部分教师的实践能力也会不同程度下降。为增强研究的针对性和可操作性，本课题组通过问卷调查的方式，了解部分高校教师的实践教学能力现状。问卷设计包括教师队伍构成、教师对待教学态度、实践教学评价体系等五大类问题。随机调查了所在高校200名教师，发放问卷200份，回收197份。从结果看，67%的被调查者认为高校教师的实践教学能力大体上还不能适应发展需要，现有高校教师队伍建设较弱，需要进一步完善。

1.2 高校教师实践教学能力不足的原因

1.2.1 教学师资团队结构不合理

在被调查者中，既从事专业课教学又兼任实践课教学的教师占4.9%，专职从事实践课教学的教师占7.6%，一共占12.5%。目前高校教师整体结构中“理论型”教师居多，实践教学师资队伍相对稀缺。实践教师队伍结构不合理，未能形成初、中、高级人员组成的实践教师队伍。同时，教师队伍中缺少既有丰富实践教学经验又有动手实践能力的学科带头人，也缺乏稳定的有丰富实践经验的校外兼职实践教师。

1.2.2 教师教育理念相对保守

有些教师对实践的认知不足，认为理论学习大于实践应用，授课的教学观念把握不够全面。受传统教育思想影响，教师们要求学生要认真掌握理论知识，忽略了学生发展实践能力，有些实践性课程被教师们一带而过，考试主要针对书本知识掌握能力的考察，不注重学生们的实践动手能力。

1.2.3 教师实践教学设计能力不足

多数高校普遍重视系统的理论学习，忽视对学生实践能力的培养和训练。新引进的高校教师大都是高等院校毕业的硕士、博士研究生，学习、工作的背景经历单一，注重的是学术研究能力，缺乏丰富的社会工作经历和经验。实践教学设计能力是指教师在实践教学活动开始之前，根据教学目标要求，预先确定教学内容、选择教学方法、设计教学程序的能力。大学实践教学的基本形式有实验、实习、实训、社会实践、科技创新、毕业论文（设计）等，其中主要包括实验实训、课程实习和毕业实习三个环节。他们虽然理论功底扎实，但组织培养学生的实践能力与教学环节之间衔接不够紧密，安排不够合理等问题，所以，教师实践教学设计能力有待提高。

1.2.4 教师实践教学经验明显不足

实践课教学是理论课教学的延伸和扩展，是对学生专业理论课程学习的检验和完善，也是培养学生实践动手能力的重要平台。实践教学中教师不仅要有深厚的理论功底，系统的知识体系，更要有较强的动手能力。因为多数高校教师是从硕士、博士毕业后，直接由学生转变为老师，没有经过行业企业的实践锻炼，虽有扎实的理论功底但实践教学过程中难免出现教学内容安排远离实践、教学方法选择不当、教学形式单一、教学效果评价不佳等问题。

随着我国越来越重视实践教学，正逐步将素质教育贯彻落实到每个教学领域，在学生实践能力发展的过程中，高校教师的实践能力培养起着重要作用。目前，我国高校教师的实践教学能力难以满足应用型人才培养的要求。如何有效提升教师实践教学能力已成为高等院校教学改革的重点和难点之一。

2 高校教师实践教学能力提升的对策建议

如今各个高校应该积极重视选择和培养高校教师的研究。高校要切实分析教师的实践教学能力，制定合理政策鼓励教师们多加实践，有效调动教师积极性，以期全面培养高校教师实践教学能力。他们是否改变陈旧观念、实践经验是否丰富等方面对于学生而言是非常重要。

2.1 采用多种渠道丰富教师队伍

从高校引进的硕士生、博士生，虽具有较强的理论知识，但实践技能尤为短缺，需要通过实践能力的培训才能适应教学的要求，更适合作为学校人才储备资源，以利于高校长远发展。多渠道引进教师是解决这一问题的重要方式。吸收行业企业中具有实践经验、实践能力的优秀专业人才来校任教，他们掌握着行业最新信息，掌握行业新知识、新技术，将他们引进学校后，通过各方面的教学培训，使其同时具备坚实的理论基础和丰富的实践教学能力，尽快胜任教学工作。

2.2 提高教师对实践教学的认同性

我国传统的教育理念一直是“重学轻术”，造成我国高校中实践课教学所占比例远未达到30%,学生的动手实践能力普遍较差，导致高校毕业生“就业难”与和企业“用工荒”之间的矛盾。中外教育改革的历史表明，教育改革成败关键在教师。只有教师切实转变思想观念，真正认识到实践教学重要性，才能增强教师对实践教学的认同感，教师才能主动更新知识结构，将专业理论和实践能力有机结合，使之有效转化为实践教学能力。

2.3 构建校企合作平台

经济社会发展需要复合型人才，教师实践教学能力的提升，同样需要与地方经济社会发展需要紧密结合。本次调查问卷，在“您认为教师应用实践教学能力培养的最佳模式”一项中选择“校企联合培养”被访者占45%,19%的被访者选择“到相关企事业单位挂职锻炼”，17%被访者选择“产学研合作”。因此校企合作是普遍认同的培养高校教师实践教学能力的途径。学校可结合人才培养目标和专业建设需要，积极主动地与行业企业联合搭建校企合作平台，聘请行业企业具有丰富经验的专家到学校进行专业讲座，与教师沟通交流，丰富教师的专业知识，帮助高校教师及时了解业界发展的最新动态，提高服务社会的能力和水平。

2.4 健全教学考核指标评价体系

对教师的考核评价是教学工作的指挥棒和风向标，考评指标体系的合理性与否，将直接影响评价结果的科学性，也会影响教师工作的积极性。由于教师工作的复杂性和特殊性，目前还没有统一的公认的评价体系，各高校结合自己的实际情况制定出各自的评价指标体系，总体来说对教师的考核手段比较单一，考核评价的指标体系不够完善。现有的考评体系中对教师总体工作量、理论课教学质量和学术科研成果方面的考核基本完备，而对教师实践教学能力的考核评价相对缺失。要调动教师投身实践教学的积极性和主动性，进一步健全科学的考核评价体系，尽快把对教师实践教学能力的考核纳入教师业务考核的整体评价指标体系之中，提高教学评价的科学性。

2.5 完善高校相关制度建设

目前我国高校在考核教师的理论教学和科研方面的体系比较健全，在实践教学能力方面严重缺失。在提高高校教师实践教学能力方面，高校应制定有利的政策和措施,以调动教师的积极性。教师参加实践应和授课享受同等待遇，同时在职称评定等方面也应把实践能力作为评审的条件之一,这样才能使知识与能力并重，全面促进教师实践能力的提高。因此，高校要健全考核评价体系，制定切实可行、各有特点的实践教学考核体系，全面、科学地评价教书育人的实践教学能力，尤其注重实践能力的评价。把教师的工作重心引导到实践教学水平的提高上，相信在相应评价体系的指引下，教师会逐渐加强实践教学能力的提升。

总之，通过各种渠道切实提升高校教师的实践教学能力，建立一支具有丰富实践经验的专业教师团队，才能培养出具有较强实践能力的复合型人才，使高校更好地适应行业发展需求。提升教师实践教学能力是一个受主客观多种因素制约的复杂过程，是一个渐进式的系统工程，需要教师、高校、教育主管部门乃至全社会的共同努力。作为高校教师，要充分认识提升自身实践教学能力的重要性和紧迫性，增强危机感和使命感，努力提高自身素质，主动参与社会实践，为经济社会可持续发展发展培养更多更好的复合型专门人才。