生活视阈下幼儿角色游戏化课程实施策略

马伶俐

【摘 要】角色游戏在幼儿课程教学中的应用，为抓住童心，顺应童趣，提升课程教学成效创造了条件。联系幼儿生活体验，构建生活化角色游戏活动，让儿童从“身边事”“身边物”中关注“生活用”。

【关键词】幼儿课程;角色游戏;构建策略

生活是幼儿学习的经验来源。在游戏化课程构建中，以生活为场景，以角色体验为方式的课程游戏活动，更能够发展幼儿的想象力、模仿力、创造力。回归到儿童的生活体验，探索不同角色游戏的实施策略，促进幼儿健康、快乐成长。

一、以“身边景”为游戏环境，让幼儿感受真实生活

在游戏化课程建设中，角色游戏是重要形式。幼儿年龄小，角色扮演意向强，通过角色体验，来感知游戏的快乐，顺应儿童生命本真的发展规律。马拉古奇提出：“通过环境的创设，来满足儿童潜能的激发，培养儿童的情感、意志、认知能力的养成。”在游戏化课程中，环境搭建是首要任务。围绕幼儿的真实生活，以“身边景”为场景，让幼儿从熟悉的生活里体验到游戏的趣味。教师要明白什么是游戏活动，如何将课程教学目标融入到游戏体验中。一方面，在游戏环境建设上，教师要发现幼儿一日生活中的现实资源，将之融入到游戏场景中。如根据不同年段儿童，布置不同的游戏场景。小班幼儿生活经验少，动手能力较弱，教师在布置游戏场景时，可以突出家庭环境。以“娃娃家”为例，借助于家庭用具、床、桌子、餐具等简易设施，营造温馨的家庭氛围。中班、大班幼儿，实践能力逐渐增强，形象化思维意识得到发展，在游戏活动中，可以适度创设社会化生活场景。如车站环境、商场购物环境、公园玩乐环境等。同时，在体现角色游戏的自主性上，教师还要多与儿童交流，听取孩子们的想法，给予幼儿更多的游戏选择权和主动权。如对于游戏主题的设定，可以展开师幼交流，鼓励幼儿说出自己的不同想法，征求幼儿的游戏主张。充分地尊重幼儿的游戏诉求，并协同幼儿共同布置游戏主题环境，调动幼儿的参与积极性，让幼儿成为角色游戏的“小主人”。

二、以“身边事”为游戏内容，抓住幼儿的童心童真

在角色游戏设计中，教师要抓住幼儿的好奇心和注意力，特别是从角色扮演中，体验到游戏活动的趣味。弗洛伊德认为：“每一个参与游戏的儿童，看上去就像是一个尽情想象和创作的诗人。”对游戏的热衷是幼儿童心的直接反映。游戏化课程教学，就是要按照童真的想法，让幼儿从游戏编排、体验中感受这份童真。所谓的“身边事”，就是贴近儿童真实生活的事件，以游戏化的方式再现生活事件，让幼儿以平等的身份投入到游戏中，真切感受游戏的快乐。用儿童的“心”去玩游戏，用儿童的“眼”去看待游戏，站在儿童的视角，去挖掘生活中游戏乐趣。事实上，在儿童成长过程中，生活中的事件是最熟悉的。我们可以将儿童生活中所经历的事件引入到角色游戏中，创设不同主题内容的游戏活动。如对于小班幼儿，在角色扮演中，可以设置简单的游戏环节，突出某一主题来展开。在“娃娃家”游戏中，以做饭事件为例，孩子们每天都要吃饭，对吃什么饭，做什么饭很熟悉。我们可以围绕“做饭”，让儿童认识不同的蔬菜、了解食物的特点，谈谈自己的喜好，增长生活经验。同样，对于中班、大班幼儿，我们可以在“做饭”基础上，延伸新颖的游戏活动，如开展“小吃一条街”“民俗一条街”活动，让孩子们结合自己的生活经验，去参与感兴趣的游戏，让幼儿从中学会写作，分享经验，增长见识，学会与同伴的交流与相处。

三、以“身边物”为材料，创设多样化的角色游戏课程

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，要充分重视游戏活动对儿童心智、积极态度、良好行为品质的发展。幼儿阶段，孩子们好奇心强，探索欲高。借助于角色游戏活动，引领幼儿从探索“身边事”中，获得新的生活经验。游戏材料的选择和投放，要以儿童熟悉的“身边物”为主，这些熟悉的内容，更易激发幼儿的参与意识，进而从游戏中获得主动、专注、尝试、想象、创造等优秀品质。如日常生活中儿童接触最多、最熟悉的本土化材料，纸张、文具、积木、玩具等内容，这些都是构成角色游戏体验的重要材料。同时，教师要关注儿童个性，要结合幼儿学段实际，科学、合理的投放生活化游戏材料。如小班幼儿，以结构性强的材料为主，便于幼儿动手操作与体验;对中班、大班幼儿，要适当降低结构化材料，以多样化材料为主，如纸类资源、食材资源、自然界的草本、废旧物品等为主，便于幼儿从材料整合与再造中获得创新体验。

四、以“生活用”为目标，回归游戏的生活本源

对于角色游戏的推进，在满足幼儿快乐、自主、體验过程中，还要突出“生活用”目标。如儿童在角色游戏中，通过“意念”、“想象”来变换自己的身份，在不同角色转换中体验游戏的乐趣。教师要对游戏活动给予支持，密切关注幼儿的生活本源，让幼儿从游戏体验中回归生活。角色游戏要充分尊重和开发幼儿的生活诉求，通过引领游戏活动来促进儿童的全面发展。幼儿在角色体验中，将自己想象成不同的角色，感受不同角色的情感变化。但游戏结束后，教师要指导幼儿重新回到现实生活世界。因此，强调“生活用”游戏课程目标，让儿童从自己喜欢的游戏中生成经验，快乐成长。

【参考文献】

[1]陈颖.  促成课程游戏化，提升幼儿幸福感[J].教育观察.2018（20）

[2]谢华.  巧用游戏化教学强化幼儿安全教育[J].辽宁教育.2018（06）

（作者单位：江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园）