如何利用“学评式”课堂有效提升学生的生物实践能力

尹文华

【摘  要】  初中生物作为一门理论实践类的自然学科，它的教学核心就是实验教学的开展，实验教学作为初中生物教学的主要内容，它是培养学生实践能力的重要手段。通过有效的实验教学可以帮助学生将所学的知识进行及时的转化，为学生提供更多的知识探究平台，从而促进学生生物实践能力的提高，促进学生的全面发展。本文就主要对如何利用“学评式”课堂来提高学生的生物实践能力进行了相应的探讨与分析。

【关键词】  初中;生物;实验;实践能力;学评式课堂

随着我国教育事业的不断发展与变革，教育部门对教学活动的开展提出了更高的要求，他们希望学生不仅在学校教育中学习到科学文化知识，更希望学生的各项能力都能得到有效的提高，逐渐地把学生培养成社会未来发展所需要的全能型人才。初中生物作为初中教学体系中一门帮助学生了解生命、了解自然的自然类学科，生物实验是这一门学科中的主要教学内容。生物实验这一教学活动的开展可以帮助学生巩固所学的生物知识，让学生通过实验来熟练的掌握操作技能和技巧，在这一过程中使学生的实践能力得到一定程度上的提高。但是在现阶段的生物实验中，学生对实验操作的重视程度并不高，没有很多的兴趣参与其中，所以为了更好地提升学生的生物实践能力，教师要积极通过“学评式”课堂来端正学生的实验态度。

一、基于学评课堂规范学生生物实践表现

初中阶段是学生学习的转型时期，这一时期的学生虽然没有小学生的稚嫩，但是也没有高中生的成熟，学生学习态度的养成就是在这一阶段形成的。初中生物作为一门以实验为重要内容的学科，开展实验教学是学习新知识所必然的途径，好的生物实践课堂可以有效激发学生的参与积极性，有效提高学生的生物实践能力。但是在现阶段的生物实践教学中，学生们往往对生物实践是以一种漫不经心的态度来对待，在具體的实践操作中也往往缺乏谨慎的态度，在这些因素的影响下，不仅使初中生物实践教学达不到预期的教学效果，课堂教学质量得不到基本的保障，还不利于学生生物实践能力的培养，不利于学生综合素质水平的提高。为了帮助学生更加高效的提高生物实践能力，教师可以尝试通过学评课堂来规范学生的学习态度，从而达到预期的教学目的。

比如说在学习苏教版七年级上册《认识显微镜》这一实验教学时，教师就可以对学生在生物实践中的一些具体表现进行及时且适当的评价。对于初中生来说，由于他们的生活阅历较少，很难在实际生活中看到这些实验器材，这就使得在认识显微镜这一实践课堂开展的过程中，学生们由于对显微镜这一仪器的好奇而表现得十分活跃，这种活跃的气氛虽然可以促进学生的积极参与，但同时也影响了课堂的教学秩序。这时教师就可以通过对学生的观察将那些认真学习显微镜知识的学生进行鼓励，对那些沉迷于学习以外的学生通过提问题的方式来拉回他们的注意力。最后教师要对学生的表现进行适当的评价，让学生养成良好学习态度的习惯。

二、基于学评课堂优化学生生物实践操作

初中生物作为初中教学体系中一门重要的学科，它的学习是学生认识生命、了解自然的重要途径。生物实验教学的开展可以帮助学生进行知识的转化，帮助学生培养实践操作能力、探索创新能力，生物实验的过程是一个十分严谨的过程，它需要学生始终保持着一种高度严谨的态度去进行。在过去的实践教学中，教师们往往只关注学生的实验结果，却忽视了对学生实验过程的评价，这就导致很多学生在进行生物实践时靠的是对相关知识的死记硬背，对课堂上教师所讲的实验步骤没有一点怀疑的态度，在这样教学方式的影响下，就形成了一种“学过但吃不透”的局面产生，这严重影响了学生实践能力的培养。为了改善这一教学现状，教师要重视起对学生操作过程的评价，帮助学生形成严谨的实验态度。

比如说在学习苏教版七年级上册的《观察人的口腔上皮细胞》这一实践操作时，教师就要通过对学生实践操作过程的评价来提高学生的生物实践能力。在操作中滴的步骤应该是生理盐水，但是有大部分学生由于操作不集中滴成了清水，这就使得这些学生的实验出现了细胞涨破的情况。这时教师就可以对学生的实验步骤进行评价，让他们清晰地认识到滴加生理盐水是为了维持细胞正常形态，通过这样的方式来帮助学生规范自己的实践操作，促进学生实践能力的提高。

三、基于学评课堂培养学生生物实践能力

在生物实验教学的开展中，最后对实验结果的评价是十分重要的一个环节，在我们的结果评价环节中并不是组织学生写一个简单的实验报告进行提交就可以了，而是通过师生互动、生生互动、学生自评这样多元化的方式来进行的。好的评价方式可以帮助学生及时认识到自己在知识上的不足，认识到自己在实践操作中的错误，从而帮助学生更好地进行实践操作，帮助学生提高生物实践能力。

比如说在学习初中生物七年级下册的《验证食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪》这一实践操作时，教师就可以对学生的实践结果进行一定的评价，同时还要适当的结合学生的实验过程。在评价之前，教师可以利用多媒体的视频功能播放这一实验的具体操作，让所有的学生进行认真地观看，然后再让学生对自己的实验和视频中实验进行对比，发现自己在操作过程中出现的错误，并尝试分析出现错误的原因等;或者在同样实现最后操作结果的前提下，自己在实践中区别于视频操作的不同之处，并通过一定的原因来说明自己操作的正确性，在这一过程中学生的实践能力得到显著的提高。

初中作为学生学习生涯中的关键过渡期，同时这一时期也是学生基本知识的学习和基本能力培养的关键时期。作为一名新时代的人民教师，要重视起生物实践教学的开展，通过合理利用“学评式”课堂来有效的提高学生的生物实践能力，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省常州市金坛区岸头实验学校）