核心素养导向下的乒乓球单元教学设计

（扬州大学体育学院 江苏 扬州 225000）

核心素养在当前国际教育改革进程中越来越受到重视，它也是为了培养新时代的新人所构建的教育理念。在这种趋势下，围绕核心素养研制课程标准，成为我国新一轮课程改革的重要环节。2014年教育部发布 《关于全面深化课程改革落实立得树人根本任务的意见》，指出核心素养是实现立德树人根本任务的教育方针，把核心素养和学业质量贯彻落实到各学科教学中成为当前教育改革中的重要任务。乒乓球这项运动深受广大学生的喜爱。但是在传统教学中，学生的乒乓球技能始终处在低水平的阶段，实际运用能力薄弱，不利于学生体育核心素养的形成。因此，如何在乒乓球课堂中学习乒乓球运动技能的同时发挥乒乓球项目的终身健身作用，是当前教学改革的重要话题。乒乓球单元教学设计承上启下的重要地位。课程理念影响着单元教学的设计，单元教学又依托每一节体育课。单元教学其实是培养学生体育核心素养的落脚点。通过对乒乓球单元教学的重新设计，将核心素养育人理念融入到体育教学中，实现教学过程的最优化。

1、体育学科核心素养在乒乓球课堂中的新要求

1.1、乒乓精神孕育人格完善

乒乓球是我国的国球。1959年，容国团获得中国历史上第一个世界冠军，强烈的民族自豪感和集体荣誉感不言而喻。参与乒乓球这项运动，学生的爱国情怀可以受到很好地熏陶。乒乓球作为竞技项目，参赛者的技术和心态是赢得比赛的重要因素。过硬的技术依赖于运动员的勤奋刻苦和运动智慧，强大的心理素质是一个人坚韧不拔的品格体现。所谓胜不骄败不馁，就是要理智地看待输赢。中国乒乓球队之所以长盛不衰，在国际竞争激烈的大环境下，不仅在战术打法上积极创新，而且在管理机制上敢为人先。公平竞争是生存的根本，它能激发一个团队的蓬勃朝气，也能激励每个人的上进心和拼搏精神。在日新月异的现代社会，竞争环境始终存在，培养学生形成文明的竞争意识有利于自身的良性发展。

1.2、乒乓赛场展现运动能力

切实提高学生运动能力是课程改革的重中之重。传统教学中，运动技术简单枯燥、缺乏实战是突出问题。在乒乓球教学中需抓住该项目的关键能力。比如精准性技能，在运动中需要高度集中，几个运动肌肉组织的精密配合，精确性技能的培养必须建立在良好的手感上，对球运行的轨迹、旋转、力量等在瞬间做出判断。在课堂上增加乒乓球运动相关性的专项技能训练，更能激发学生的兴趣以及学习的针对性。此外，乒乓球课堂应让学生基本掌握基本技战术的同时，运用到教学比赛中，使学习的东西可以得到充分地展现。发挥乒乓球教学的价值，促进学生运动能力的形成，让学生有能力参与到今后各种形式的乒乓球比赛。

1.3、运动行为促进终身健康

乒乓球是一项老少皆宜的，全面健康的运动。研究表明，坚持进行乒乓球运动，能使人体的各个器官得到适宜的锻炼。在全面发展身体素质的基础上，突出发展灵敏和快速反应能力。长期从事乒乓球运动，能使锻炼者中枢神经系统得到改善和提高，从而提高情绪的稳定性和反应速度及身体协调能力。这是乒乓球运动对人体健康带来的特殊锻炼价值。它完全符合参与终身体育的宗旨。此外，通过该项运动的学习，使学生在参与运动时认识到准备活动的重要性。对自己的身体损伤及时采取有效措施，来规避运动风险，促进学生健康行为的养成。

2、核心素养导向下的乒乓球单元教学设计

落实核心素养离不开单元教学设计，它是课时计划的指引。学者舒盛芳认为单元教学应该围绕教学目标、教学内容、课次、教学方法、教学评价等内容。在教学实践中，根据运动技术划分单元。本研究在新时代对乒乓球教学提出的新要求的基础上，设立教学目标、安排教学内容、选取教学方法、设计教学评价。为了能够更加清晰地表述单元教学设计，本研究以高校公体一年级学生乒乓球专项教学为例。

2.1、教学目标的确定

依托体育学科核心素养框架，设立乒乓球单元教学目标。教学目标设立的前提是学生的学情。乒乓球在我国具有群众性广泛的特点。学生在大学之前或多或少都能接触过乒乓球。很多学生从小开始就已经接触过乒乓球。但是他们的对乒乓球的认知不够系统全面。基于此学习基础，设立乒乓球单元教学目标应围绕体育学科核心素养教育理念，即为体育精神、运动能力和健康行为三个主要方面。通过乒乓球单元的学习，让学生深入了解乒乓球运动的全貌，促进乒乓精神文化的养成，提升乒乓球竞技能力，有利于乒乓技能的运用和展示。掌握乒乓球相关的裁判知识和运动损伤原理，来促进健康行为的可持续性形成。

在三大目标的统领下，将乒乓球单元教学目标细分为7个小目标，分别为：（1）教师通过对乒乓球运动项目的介绍，乒乓球运动的民族性、传承性激励学生爱国情怀和集体荣誉感的形成；（2）教师营造积极向上的学习氛围，在公平竞争的环境中，形成不放弃、不退缩的竞争精神；（3）教师通过在不同形式的教学比赛，锻炼学生的心理素质，正确地看待输赢，不抱怨、不放弃的顽强拼搏精神；（4）通过比赛和角色扮演的形式，让学生掌握发球、正手攻球、反手拨球、并步、单步等基本技能和调左压右，相持反攻、发球强攻等基本战术，具有参加乒乓球比赛的基本运动能力；（5）通过合作学习和裁判角色的扮演，让学生掌握乒乓球技术、战术的运用，提高学生反思能力和组织整合能力，充分重视学生的体验，发展学生自我统筹规划的主动学习能力；（6）通过大量的趣味性比赛，激发学生的运动参与热情，从而促使学生花更多地时间投入到乒乓球运动中，使他们受益终身；（7）通过实际运动现场出现的运动损伤及危险行为的案例，规避学生在运动中的不良运动行为，掌握如何进行防护的健康知识。

2.2、教学内容的安排

教学内容是教学的载体，教学内容应符合体育学科核心素养的新要求，促进学生核心素养的全面发展。乒乓球课堂主要分为乒乓球基本技战术、角色扮演与模拟比赛和健康运动知识。根据高校大学生学情和教学需要，安排以下教学内容：乒乓球运动的发展及熟悉乒乓球的球性、器材和打法分类、握拍、准备姿势、平击发球、正手攻球、反手拨球、并步、单步、小碎步、侧身步、交叉步、运动竞赛规则、教学比赛、庆颁奖仪式等。在确定完教学内容之后需要对教学内容进行课次的安排，由于本单元的教学设计是以一学年为一个超大单元，以64个课时为例，在学习基本技术的基础阶段，运用32课时学习基本技术和基本步法，主要培养学生的运动能力。在提升和巩固阶段，运用16次课时练习组合左推右攻、发球抢攻、调左压右等组合技术来模拟实战，进行组间比赛和小组之间比赛。在运用阶段，运用16课时进行正规比赛，根据实际人数选择比赛方式，一般选用先分组循环赛再进行淘汰赛的形式。并将乒乓球裁判知识和运动损伤的防护知识贯穿教学于整个单元始终。每一个阶段为一个单元，每一个阶段中的几个相关联的技术或者小组循环比赛又为中单元。一节单项技术练习分为小单元，一个分解动作的强化又可称为微型单元。根据教学内容的安排制定不同规模的单元。单元的大小应充分考虑到技术的难易程度、教师的水平、学生的综合素质、场地的设施等多方面因素。

2.3、教学方法的选择

适合的教学方法会对教学质量产生事半功倍的效果。教师在学生不同的学习阶段应灵活机动地采取不同的教学方法。基于此乒乓球教学单元中，根据学科核心素养的运动技能、体育精神和健康行为三大教学理念选取教学方法。

基础阶段以教授基本知识和基础技战术，多采用分解法、完整法、教师示范法和小组合作学习法。以乒乓球反手推挡为例，教师示范正规动作并进行分解教学，学生分组练习，最后形成完整的动作定型练习。在巩固阶段，多采用情景教学法、案例分析法、反思总结法。此阶段更加注重学习内容的实战运用。可模拟比赛场景设立竞赛规则，安排竞赛官员。让每一位同学参与到真实比赛情景中。对比赛中遇到的具体问题进行案例分析，让学生更加直观地理解教学中的基本技术在实际比赛中的运用价值。每节比赛后，教师带领学生分析总结，讨论自己的技术运用是否得当，反思自己的动作存在哪些缺陷，再不断地调整完善自身技术的学得。在运用阶段，多采用运动竞赛法、激励教学法。以赛代练，提高每个学生学习的积极性，同时也在培养学生的公平竞争的意识，在比赛中，不仅可以提升技能，还能认识到规则的重要，尊重对手、尊重裁判。比赛成绩优异的同学颁发奖牌，进步大的同学同样获得进步奖。设立道德风尚奖、优秀组织奖、最佳裁判员等称号，尽可能鼓励到参与到其中的学生们。在比赛状态不佳时，多采用言语鼓励，肯定学生的付出，帮助他分析场上局势，调整心态。在每个动作学习之前，强调运动的安全。同学之间相互关心，注意彼此的运动环境是否安全。在每个细节上也要注意动作的合理性，以免造成练习的损伤，影响运动的效果。在小组练习时，强调每个人的角色安排和责任关联，小组讨论做到实处，不应相互包庇、相互敷衍。教学方法的采用尊重学生为前提，目的是让学生爱上乒乓球运动，感受不言败、讲团结、敢创新的乒乓精神，能够参与到各种形式的乒乓球比赛。

2.4、教学评价的设计

好的教学评价可以激励学生达到师生教学相长的良性状态。传统教学评价看重学生的技能习得，缺少学生的过程性评价，忽略每一个个体的学习表现。个人在学习中的运动能力和努力程度往往得不到重视。学习技能的好坏不能全面地评价该学生体育学科核心素养的能力高低。在某种程度上，传统学习评价存在一定的缺陷。本单元设计的教学评价分教师和学生两个评价主体，充分尊重学生的主观能动性。本研究的评价考虑到四个方面，教师对学生的最终评价、教师对学生的过程性评价、学生互评以及学生自评。教师对学生的过程评价占60%，教师对学生学习结果的评价占40%。过程性评价包括体育学习态度（考勤，运动参与），学生角色分担，技能学习表现（有技术考核标准），体育知识（课堂提问）、体育精神展现（体育品德、顽强拼搏、遵守规则和尊重对手）。其中技能表现和体育精神展现各占20%，其他分值灵活机动调控。教师对学生学习结果评价主要是比赛成绩，体能素质考核。学生互评和学生自评，在每个教学环节中都可以体现，小组合作探究，互相学习指正，反观自身，以此来不断激励自身学习进步。学生通过写比赛小结、训练心得，总结自身的优缺点。这两种评价方式不计入总分，因为学生之间的评价标准不一，对自身的要求也不同。此类评价方法的目的是让学生全面了解自身学习状态，形成反思性思维，在互动中扬长避短，善于发现别人的闪光点，学会欣赏他人，肯定自己。

体育单元设计追求整体性和逻辑性。每一个技术环节都是环环相扣。在体育学科核心素养指导下，紧紧围绕体育精神、体育技能和健康行为三大目标，制定单元教学模块。培养学生体育素养的前提是教师是否能领悟核心素养的内涵，将教学理念渗透到教学的方方面面。反观自身的教学是否符合现今的教学改革。我们更要提高教师的专业化水平，增强教师的单元设计能力。