小学体育教师学科素养研究<br/>——基于立德树人的背景

小学体育教师学科素养研究
——基于立德树人的背景

2020-12-31

文体用品与科技 2020年4期

（广州大学体育学院广东广州 510006）

1、研究目的

党的十八大报告高屋建瓴地指出，立德树人是教育的根本任务。这一论断，既明确了当代教育的根本使命，又进一步丰富了培养人才的深刻内涵，具有深远的意义。立德树人，是对党的教育方针的重大发展，是对学生健康成长规律的深刻把握，是办好人民满意的中国基础教育的根本任务与战略举措。“德为才之帅”，“德”是立人之本，立国之基。十九大报告指出：青年兴则国家兴，青年强则国家强。每一代青少年都是中华民族伟大复兴中国梦实现的重要积蓄力量。教师的启蒙精神是“立德树人”的核心立足点，在任何时候都应该坚持。习近平总书记提出近代以来最伟大的中国梦是中华民族的复兴。而教师作为培养人的工作必须肩负民族复兴的使命，拥有启蒙精神，开明启智、家国天下情怀不仅是此时，也是任何时代教师都应该发扬、坚守的精神；“立德树人”树的是“全人”，立德树人必须关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展。

教师，神圣而光荣的职业，为每一个学生描绘丰富多彩的世界，并指引学生把人生路走的更好。而当今社会多起“教师虐童”事件让人们对教师这个行业重新审视，重新定位每一位教师，同时也使得教师的社会地位和社会威望有所下降。立德树人的“德”，在每一个普通人身上的体现主要是道德品质，而教师主要是通过职业道德体现，在塑造优秀的教师角色时，职业道德一定是放在首位的，换句话说，职业道德是教师的底线。

体育教师是指导学生完成体育活动的人，体育学科不同于其他的学科，体育活动存在一定的危险性，如果体育教师的专业知识储备量、责任心不够，会加大危险事件的发生概率，而其他学科的素养不够的话，学生仅仅是学不到东西，安全并不会受到威胁，所以体育教师的学科素养就显得十分重要。而就当下的社会发展现状来看，体育教师的学科素养并不如人意。作为教师，首先应该具备师德，这是每一个学科的教师都应该具备的，而体育学科素养不仅仅包括教师的基本道德，还包括教师的基本学科知识和核心素养。体育专业知识是指导学生完成体育活动的重要条件，体育专业知识包括了人体的基本构造和完成动作的基本原理，让体育活动更符合人体的运动规律。

体育教师的学科素养体现在日常生活的一言一行，最主要的表现形式还是体育课堂，具有良好学科素养的体育教师注重教学的每一个细节，与学生的每一个交谈、每一个眼神，又或者教授动作时每一个口令都让人觉得很舒适；相反，如果一个学科素养较差的体育教师，从平时的言谈举止到上课时候的一言一行都让人觉得与体育这一词不搭配，便让学生失去了对于体育的兴趣。“放羊式”的体育课时代已经过去了，可是有些体育教师的观念并未得到转变，仍然随意的对待体育课，这样对学生培养体育兴趣是非常不利的。而小学时代是养成习惯的最重要阶段，小学体育教师的素养水平决定了其学生的发展性。所以，体育教师提高学科素养势在必行。

2、研究方法

2.1、文献资料法

通过查阅广州图书馆等一些图书馆的文献资料，以及中国知网的论文、期刊等文献来完成对过往资料梳理，建立基本的知识链，拓宽作者的知识面，便于更客观的发表观点。

2.2、访谈法

对体育科组的负责人和部分小学体育教师进行访谈，使得观点表达更准确。

3、研究现状分析

3.1、小学体育教师的学科素养发展现状

首先了解一下体育的概念。体育的广义概念(亦称体育运动)，是指以身体练习为基本手段，以增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。体育的狭义概念(亦称体育教育)，是一个发展身体、增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程。这里主要使用的是体育的狭义概念。

小学体育教师的学科素养体现在多个方面，体育教师的基本专业知识、基本专业技能、基本专业经验、学科基本品质和生活基本态度。其中，基本专业知识和基本专业技能是最重要，也是最基础的内容，基本专业知识属于理论领域，基本专业技能属于实践领域。体育教师丰富的专业知识可以让学生们的体育课堂变得十分丰满，同时也可以更好的减少运动损伤的出现。基本专业技能的水平决定了体育教师传授体育知识的效果，比如，一名体育教师在教授学生某一动作时，由于学生年龄、理解力有限等原因，学生无法理解教师的语言表达，这时候就需要教师亲身示范。由于学生具有较强的模仿能力，会快速将其所看的内容转变为自己的动作，所以，这时候教师示范动作的标准性就决定了学生的学习效果。

基本专业经验主要是指体育教师在日常练习和教学过程中所见、所闻、所感的内容，这部分的内容随着时间的推移将会转化成其内在的案例储备，将有类似情况出现时，体育教师可以通过以往的经验提前作出判断，降低风险发生的概率，同时也可以对突发事件做出正确的决断。学科基本品质和生活基本态度都是由学科和个人性格特点所共同决定的。在学习学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，养成良好的基本道德品质，即学科基本品质，在成为体育教师的道路上，通过与体育学科的接触、磨合，人渐渐的拥有了体育的特质。学科是生活的一部分，体育的出现，可能让人变得愉悦了，可能课余生活变得丰富了，可能身边的朋友变多了，体育以其独特的方式潜移默化的影响着人们生活的方方面面。虽然人生路上困难很多，但乐观积极的生活态度让体育教师们时时刻刻都有一个愉悦的心情，也将这种积极地状态带给学生，形成一种良性循环。

小学体育教师的学科素养现状主要从以上五个方面进行描述。小学体育教师专业基础知识的储备情况，大部分的体育教师具有一定量的体育专业基础知识，但储备量还存在不足，一部分教师对于紧急损伤等突发状况不知所措，亦或者对于学生临时提问的体育专业问题哑口无言，表明了这些体育教师知识储备量还不够。体育教师基本专业经验这一方面主要与体育教师的教学时长有密切的关系，所谓见多识广，经验是由事件和时间累积而来的，教学中出现的问题，遇见问题后如何用最佳方式处理都是需要沉淀，教龄越长的体育教师专业经验越丰富。体育教师学科基本品质，体育教师在成为体育教师的过程中，不仅仅掌握了体育知识和技能，而且个人的方方面面也被体育所影响，体育教会了他们吃苦耐劳、坚持和拼搏等特质，孕育了体育人积极向上的气质。

3.2、立德树人在小学体育教师教学中的体现

立德树人，重点在于德。德育与体育密切相关。教师的本职工作就是教书育人，并且在小学阶段育人的重要性更加突出。小学生具有较强的模仿能力，并且还处于价值观、人生观和世界观比较模糊的阶段。故而，教师的一言一行都会影响到小学生的成长。小学体育教师无论在体育课堂上还是在课余生活都是要时时刻刻注意自身的状态，从着装到言行举止，都应该为学生们树立榜样，包括在与学生交流的时候，要引导学生形成正确的三观。德育要贯穿体育课堂及课余体育活动的每一个环节。例如，体育课上当出现学生由于争抢体育器械闹矛盾时，体育教师应该引导学生寻找解决问题的矛盾，如果一方有错，要引导学生积极主动承认错误，才能获得原谅，同时，要教导另外一方学会宽容和理解，并且在体育活动中安排团体竞赛项目，让学生明白团结友爱的重要性。