“导、学、评、展”街舞课堂教学模式的实践与探究

2020-12-31

文体用品与科技 2020年4期

（南京体育学院江苏南京 210000）

1、引言

街舞运动70年代诞生于美国，经过半个世纪的发展，街舞已经成功地结合了娱乐、商业、音乐甚至政治，它是一个独立而有团体意识、一种跨越种族、民族、文化、语言的文化形式。街舞最早以学生自发组织的社团形式进入高校，但伴随着街舞运动的普及以及人们对嘻哈文化更深的理解，如西安体育学院、武汉体育学院、广州体育学院、中国现代音乐学院、四川音乐学院、安徽师范大学等一些高等学府相继开设了街舞专业并面向社会招生。

街舞特征在于其有规则无教条的属性下的富于变化性，而这种变化本身来自于舞者内心的情感演绎。街舞不仅没有对舞者的基础力量、协调性等做限制，而且对身份对种族、肤色、性别也呈完全开放和包容的态势。

街舞课程的开展迎合了广大当代大学生及青少年追求潮流的个性，符合学生渴望自主发展的愿望。“导、学、评、展”街舞课堂教学模式，重在通过舞蹈的形式抒发情感，培养学生兴趣爱好的同时，提高学生身体素质，培养团体合作的意识。

希望通过“导、学、评、展”街舞课堂教学模式的实践与探究，使得街舞课程符合新课程标准要求；通过对街舞课堂教学模式及教学内容进行实验与创新，让街舞课程的教师了解街舞课程的目标，包含的教学内容，教学的方法和手段；更加希望通过街舞教学模式的实践与探究能够让学生更快的在街舞运动中抒发情感，体验舞蹈的魅力，促进学生身心全面发展。

2、研究对象与方法

2.1、“导、学、评、展”街舞课堂教学模式流程

街舞课堂新授内容教学模式分五个阶段：课前预习、授课、训练、检查、课后拓展。

（1）课前预学：预学首先让学生明确需要预学什么?怎么预学?预学到什么程度?以小组为单位，通过网络在线学习以及查阅相关资料了解新授内容中街舞元素动作的起源、背后的故事及动作元素表现形式，提出小组预学后所存在的疑惑，为课堂练习做好准备；

（2）课堂指导：教师给出正确的动作示范及教学指导是在让学生展开自主练习之前非常重要的一步，让学生知道街舞元素动作怎么练、练什么、练习时长、达到什么肌肉和身体的感觉及如何评价练习效果等内容，使学生在思想上建立正确动作的模式，以确保教学高效的达成；

（3）学生自练、教师指导纠错：这个部分的主要目的是让学生在运用肢体练习街舞动作的同时积极动脑，带着问题参与练习，更快的更好的把握动作的重点和难点，充分启发学生的思考，使学生养成良好的自主练习的习惯。自我练习期间，教师巡视督导，对出现问题的小组和学生合理的建议和必要的指导提示，协助学生更高效的完成自我练习，保证教学进度；

（4）练习成果检查，教师点评提高：基本原则是，每个小组都要进行展示，具体展示可以是以小组为单位进行成果展示也可以组员个人的展示，使学生通过小组学习的方式高效的掌握学习内容。在这个过程当中，教师尽力的营造一种街舞的氛围，同时给没有展示任务的小组及成员明确的要求，在与展示小组同学互动的同时，要求他们仔细观察并认真思考，在发现问题的同时更重要的是发现他们的亮点，取长补短。可以考虑加入适当的加分环节，以提高全体学生的活动的参与度和注意力；

（5）教师深挖拓展，补充完善：教师首先针对于小组课后练习产生的普遍问题进行针对性地解答和示范。然后对于与本节课街舞的教学内容进行深化和拓展，加深学生对舞蹈元素的认识，启发学生的思维。教师布置本节的课后练习内容及要求，做到有针对性进行布置，注意课后练习量、难易程度、注重对新授内容的拓展与创新，启发学生的创造性思维。

2.2、“导、学、评、展”街舞课堂教学模式内涵解读

“导、学、评、展”街舞课堂教学模式旨在提高学生独立思考、自主学习、团队合作、培养综合能力的一种课堂教学模式。它对学生在学习街舞动作的方式的改进和自学自练能力的提升以及综合素质的培养有很好的作用。“导”包括街舞教学内容导学、文化起源和动作元素核心技术导思、动作难点导讲、核心部分导练；“学”包括课前街舞元素自学、小组互学、班级集中授课、课后拓展；“评”包括个体自评、小组互评、教师点评等；“展”包括街舞元素动作在音乐的切分，街舞元素动作时间和空间的拓展等。

“导”是街舞课堂教学模式中的前提，此部分以教师为主导。课堂的导入、导思、导学、导讲和导练，如何实现街舞文化、元素动作起源导思、街舞动作元素导学、元素动作疑难导讲、技术核心导练，是该教学模式的着力之处，其正确与否，直接决定了该教学模式的顺利实施和最后教学效果的呈现。

“学”是街舞课堂教学模式中的核心，教学过程中的预学、自练、群练、提高，都体现了学生的主体性，如何控制学生对街舞元素的课前预学、掌控课上自练的时机、群学群练的方式、检测课后固学练习的成果，是街舞教学模式的核心任务，成功与否，决定了街舞课堂教学模式的成败。

“评”是街舞课堂教学模式的保障，学生对所学街舞内容的自评、互评、讲评、测评，如何指导学生客观的自评、正确的互评、教师正确简明扼要有针对性的讲评、准确有效的测评，是街舞教学模式的重要环节，成功与否，决定了该教学模式的后继发展。

“展”是街舞课堂教学模式的创新之处，学生用自己的理解对所学街舞内容作出全新的演绎，表达出自己的情感和想法，返璞归真（souldance用灵魂跳舞）；此外对所学街舞元素在时间、空间和多元素结合上作出演变，克服身体对时间和空间上的限制；是否能够成功的拓展学生思维，开发学生身体的潜能，决定了学生在街舞运动中的后继发展潜力。

2.3、“导、学、评、展”街舞课堂教学模式的思考

（1）“课堂自学指导环节”的思考。

何为自学？教师首先要明确的给出学生自学的范围。

例如元素动作Bart simpson：（巴特·辛普森，动画片的人物）动作来源、形式、律动及演变的不同形式。包括教学内容视频资料分析或者图片及相关信息。

达到什么要求？自学之后要完成的目标是：通过对视频、信息的认知，可以大致模仿出动作。要求：元素动作讲解有条理，动作示范能够抓住重点和难点；并在接下来的小组内部评价或者教师随机抽查中进行完善。

（2）“拓展”环节的思考。

课后拓展环节是学生街舞运动水平提高的最重要时期，课堂上的教学时间及教学任务的限制，使对学生对街舞文化的认识及街舞运动的水平快速提高受到了限制，只有在理解了Hiphop文化和掌握了街舞技术核心，再加上课后的勤加练习，才能更快更好的提高自己的舞蹈水平，让学生体会到街舞的魅力，体会到在舞蹈中释放自我的快乐，提升学生的自主学习能力和整体素质。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）教师自身综合能力的水平很大程度决定了街舞课程的教学效果。

经过本人近10年对南京体育学院街舞选修课教学模式的实验和探索，以及通过大学生体育协会街舞委员会和全国各地学校街舞老师的交流探讨，“导、学、评、展”街舞课堂教学模式正在逐渐发展和完善，同时也发现其中的问题与不足。在与各学校教师交流的时候发现，绝大部分参加街舞培训的老师都来自健美操、啦啦操、艺术体操、武术等其他项目，专业从事街舞教学训练的寥寥无几。运动项目的差异性和指导教师的水平很大程度影响了学生的街舞风格与后期水平发展。

（2）课堂的街舞文化氛围，影响着学生对街舞项目的兴趣。

“导”很多街舞文化，街舞动作元素起源于街头，来源于生活，传承于舞者之间的口传身教，教师只有真正了解了嘻哈文化的起源于发展，才能在上课时营造出街舞的氛围，一种舞会的感觉，而并非是传统的老师教学生的授课模式，增加学生的参与度，让学生在跳街舞中获得快乐和成就感的同时调高学生学习街舞的兴趣。

（3）师傅领进门，修行在个人。

成功的秘诀在于持之以恒，锲而不舍。“展”是街舞课堂教学模式延伸，一个好的街舞舞者一定是经过刻苦练习才能不断提高自己街舞运动水平。只有在课后勤加练习的同学才能在最后的考核中取得优异的成绩，才能在运动中体会到舞蹈的乐趣。