从职业素养培养角度分析高职体育教学改革

2020-12-31

文体用品与科技 2020年4期

（宁夏工商职业技术学院宁夏银川 750021）

1、引言

随着素质教育的大力落实，体育这门学科的社会地位有了极大的提升，体育符合素质教育的实质要求，能够给予学生更多自由发挥和自主参与的机会。老师在教学实践之前需要坚持学生的中心地位，明确学生的个性化发展要求，根据学生在自主实践和学习过程中所存在的不足来鼓励和引导学生，将创造性的教学策略与学生的自主实践活动相联系，以此来让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下对体育教学和学习有一个客观的认知。其中职业素养培养视角之下的高职体育教学模式和内容有了更多的变化，老师除了需要坚持学生的中心地位之外，还需要了解学生在体育参与和学习过程之中所遇到的困难和障碍，明确职业素养培养的核心要求，鼓励学生、引导学生，针对学生的学习能力和学习精心筛选教学内容和形式，真正促进体育教学的内容和形式上的有效改革和突破，保障每一个学生都能够在老师的引导之下主动完成不同的体育学习任务，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。

2、我国高职体育教学存在的问题

学术界和理论界在对目前的高职体育教学进行分析和研究时提出，体育教学主要以提升学生的身体素质、发展学生的个性、提高学生的技能为依据，保障自身的人才培养策略符合时代发展的要求，不断的融入更多的教学元素，充分体现教育教学的引导作用及优势。但是结合相关实践调查可以发现，目前的高职体育教学现状不容乐观，极少有学校能够站在学生以及社会发展的角度对教学内容和形式进行合理的安排，学校以及老师对体育教学的认知和理解非常浅显，没有意识到这一教学活动的重要价值和作用，实质的课堂教学质量和效率呈现不断下降的趋势。

2.1、教学观念不够成熟

首先，我国高职院校在践行体育教学的过程之中还没有构建完善的逻辑思维框架，对这一学科教学的要求和形式分析较为单一，现有的教学观念不够成熟，大部分老师将主体精力和时间放在专业技能的培养以及知识的学习上，没有结合学生综合素质提升以及身体健康发展的实质要求选择教学内容和形式，难以体现教学方式以及健康教育的重要价值和作用，往往认为只要能够增强学生的体质，就算完成了教学目的。这种较为落后和传统的教学观念不仅难以体现体育教学的实质作用，还导致大部分的教学资源被浪费，整个课堂教学非常的机械和乏味。其次，学生在自主参与的过程之中也出现了方向上的偏差，过于关注个人最终的考试成绩，忽略了整个过程之中的自主分析以及小组合作，在体育锻炼的过程中存在许多的盲目性，难以真正的对体育参有一个客观的认知和理解，无法意识到体育学习对个人的重要价值和作用，长此以往就会丧失自主学习的兴趣以及参与积极性，同时也不利于个人生活习惯的培养以及意志力的提升。

2.2、教学方式过于传统

老师所采取的教学方式会直接影响学生的参与积极性，有一部分老师在教学实践的过程之中无视学生的个体差异性，没有结合学生的学习能力和学习条件对不同的教学内容进行针对性的筛选，大部分的教学形式与学生的自主学习之间还存在较大的差距以及隔阂。对于高职体育教学来说，实质的教学内容会有所变化，教学难度偏高，但是老师在教学实践时直接以教材为依据，现有的教材尽管能够坚持素质教育的核心要求，但是大体内容与小学以及中学并不存在一定的区分，老师往往以竞技性质的教学内容和知识分析为依据开展针对性的课程教学实践活动，以培养学生的竞技技能为的价值和目的，结合最终的教学目的和要求迎合体育竞赛的实质需求，这种重能力轻社会实践的教学策略不符合我国高职院校教学改革的核心要求，难以调动学生的参与积极性，无法充分体现学生的主体价值和作用。在考核学生体育水平的过程之中，老师仍然以整个体育教学的规模以及规范为依据，通过综合测评的形式来分析学生的学习能力和学习技巧，这种较为单一且落后的考核形式不仅无法调动学生的参与积极性，还忽略了学生的全面成长和发展要求，导致学生只关注个人技能的提升，没有真正的体验整个学习和参与过程，对体育参与的乐趣以及精神了解较少，有一部分学习基础比较薄弱的学生出现了消极对待的情绪以及心理。

2.3、教学内容不够全面

教学内容是整个教育教学实践活动中的主体，对于高职体育教学来说，老师需要注重不同教学内容的分析及研究，抓住教学内容的核心要点，站在学生的角度思考和分析问题，保证教学内容与学生的自主实践之间的完美联系。但是在推动教育体制改革的过程之中，高职学生的就业形势越来越严峻，有的院校为了提高学生的就业率，在体育教学的过程之中以学生职业素养的培养为依据，忽略了学生综合素质的提升，有一部分教学经验不足的老师直接以教育教学目标为前提，通过对教学重大阶段提炼来开展相应的教学实践活动，无视学生职业素养培养与体育教学实践之间的内在逻辑联系，难以充分的开展综合教学实践活动，最终导致教学质量和教学水准不容乐观。

3、从职业素养培养角度分析高职体育教学改革

为了培养学生良好的职业素养，有效践行素质教育，摆脱传统高职体育教学模式所存在的各类不足，在改革体育教学活动的过程之中老师需要注重不同教学模式的分析。职业素养以学生职业操守、个人素质以及专业知识为依据和基础，通过对不同教学内容和教学板块的分析及研究来促进学生的个性化成长，保证学生在自主学习的过程之中主动地与老师进行互动和沟通。这种以学生为中心的教育教学策略和改革模式，能够培养学生乐观向上的心态，拓宽学生的视野，让学生在自主实践的过程之中真正的体现个人的价值，老师也可以结合学生的学习能力，着眼于素质培养的核心要求对现有的教学模式进行相应的调整，以此来更好的体现体育教学改革的作用及优势，让学生能够意识到体育学习的乐趣和精髓，从而在和老师互动的过程之中学会自我反思和自我调整。

3.1、树立全新的体育教学理念

与其他学科相比，体育教学的实践性和应用性更为明显，老师必须要注重传统教学模式的革新，明确现有的教学理念践行要求，了解职业培养与体育教学之间的内在逻辑联系，既提升学生的专业技能，丰富学生的知识经验，又需要将课堂的主动权交给学生，给予学生更多自主锻炼和学习提升的机会，让学生能够意识到锻炼身体的目的和价值，从而树立自主学习的意识。有一部分学生的学习能力不足，在体育参与的过程之中出现了许多消极应对的情绪，对此，老师需要坚持以学生为主体的教学理念，让学生能够意识到体育教育的优势，从而产生主动学习的意愿，在参与不同体育学习活动的过程之中增强个人的体质，养成自主学习的行为习惯。另外为了保证学生产生源源不断的学习动力，体育老师还需要站在宏观的角度，以组织者和引导者的角色来与学生进行沟通和互动，关注学生的意志力，为学生的自主实践提供更多的依据。

3.2、采取个性化的体育教学模式

在优化体育教学内容和课程的过程之中，老师需要注重不同专业课程的分析以及研究，着眼于学生的学习能力以及学院的教育教学情况，充分体现体育教材的专业特性，明确课程设置的合理要求，针对学生的个性化成长和发展要求来进行相应的调整，以此来更好的实现学生学习能力及水平的综合提升。其中学生专业技能、职业素质以及体育教学活动之间的完美结合意义重大，老师需要根据学生的学习条件明确不同课程模式设置的相关要求。从目前来看，选修课和必修课程的设置模式取得的效果较为明显，老师应该着眼于本年度教育教学的现实条件，重新设置学科内容和课时比重，关注不同阶段学生的学习能力以及学习积极性，以学生的个性化培养为原则，根据学生的心态以及学习能力来重新调整教学策略，只有这样才能够让学生在自主学习的过程之中拥有更多的收获。从另一个层面上来看，每一个学生的学习能力有所区别，老师需要以学生目前的学习状况为出发点，积极践行以人为本、因材施教的教育教学理念，根据学生的个体差异性来对学生进行恰当的引导，与学生做朋友，在课外教学实践活动的过程之中站在学生的角度思考问题和分析问题，设身处地的为学生着想，让学生意识到个人的主体地位，从而树立一定的主人翁意识。另外，老师还需要采取循序渐进的教学模式来引导学生，降低学生的理解难度，给予学生恰当可行的引导，让学生能够对体育专业有一个客观的认知，从而主动的接受老师的教育，在自主参与和学习实践的过程中提高个人的身体素质，真正的意识到体育活动参与的乐趣。

3.3、改变传统的体育评价方式

在完成主体教学环节之后，老师需要根据学生的学习能力和参与情况对学生进行有效的引导，转变传统的体育教学评价模式，将客观评价与主观评价相融合，既需要了解学生最终的体育学习成绩，又需要分析学生在体育活动参与过程中的真实状态，将学生的学习态度，学习能力和学习水平融为一体，纳入整个体育评价活动之中，综合参考不同的教育教学评价内容和指标，以此来充分体现了学生的主体价值和作用，让学生能够在自主活动和参与的过程之中实现个人学习能力及学习水平的有效提升。为了体现不同体育评价方式的指导作用，老师在教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解各类体育比较方式的实践要求以及应用策略，既坚持学生的主体地位，又需要给予学生自由发挥的让学生空间和机会，让学生能够结合老师的评价来进行深入的分析和思考，对个人的学习能力有一个客观的认知，从而学会自我调整和自我改进。