突变论思想对高校乒乓球教学的启示

（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

1、引言

被誉为我国国球的乒乓球自1904年从日本传入我国开始就迅速崛起并一直长盛不衰。我国乒乓球队从步入世界乒坛以来，到如今的半个世纪，凭着“快、准、狠、变、转”的技术特点一直处于世界乒坛一流强队的阵营中。由于乒乓球对场地、器材、技术要求比较低以及不受参与者的年龄和性别的限制，因而从乒乓球传入我国开始，便成为广大人民群众的喜爱的运动，和篮球、足球、排球一样，成为高校中较受欢迎的体育课程。目前高校乒乓球课的教学模式主要还是以教师为主、学生为辅的传统教学模式，按着既定好的教案和知识要点，向学生灌输。从宏观的角度来说，体育教学作为一个复杂的巨系统，在教学过程中存在诸多不确定的影响因素，因此很难使用一种确定性的教学模式来进行教学。

通过查阅大量相关文献可知，近年来，越来越多学者针对高校体育教学的模式进行了不断的探索和研究。但是大多数都是在一般的期刊上发表的，仅有的几篇在核心期刊上发表的关于乒乓球教学模式改革的均是已近十年前的文章。通过这些研究可以看出，绝大多数的学者都倡导开放式和探究式的教学模式，改变教师为主、学生为辅的局面，转变为学生为主、教师为辅的学生自主学习的教学局面。但在实际教学中，这种改革的成效微乎其微，我国大部分的教学活动依然是一种教师为主，学生为辅的现实局面。究其根源，为何学生不能成为教学活动的主体呢？特别是针对高校乒乓球的教学活动来说，教学过程中对教学模式的选择是要沿用传统还是进行再造和创新？采用渐进的方式还是突变的方式进行改革？传统研究并没有对这个问题进行探索。本文将利用法国数学家托姆创建的突变论就高校乒乓球教学这一问题进行粗浅的探讨，无疑对促进高校乒乓球教学质量的提高有着积极的指导意义。

2、突变论与高校乒乓球教学的传统模式

2.1、突变论的基本思想

突变论是由法国数学家勒内·托姆创建的，他认为在人类社会的活动和自然界的各种现象中，存在着一些无法用渐变进化或连续光滑变化来描述的突变和跃迁的现象，例如地表上岩石的断裂、水的沸腾、桥梁的崩塌等等。突变理论研究的是以突变的方式实现从一种稳定的状态过渡到另一种稳定状态结果的现象。托姆是一位杰出的数学家，他创建的突变论用了形象的数学模型来描述由于连续原因导致系统质变的过程。他指出这个客观世界的任何运动都有稳定态和非稳定态这两种状态。当受到很细微的影响因素的作用下，它的状态仍然保持不变的则是稳定态；反之，当受到很细微的影响因素的作用下就快速脱离原来状态的，则是非稳定态。对于稳定态和非稳定态相互转化的现象，突变论利用了势函数来进行相关阐述，用洼的存在来表示稳定，用洼的取消来表示不稳定。例如把一个小球放在洼底，则这个小球此时的状态是稳定的。如果把小球放在洼底之间的顶端上，这个小球此时的状态则是不稳定的，它会往下滚，在新的洼底处停下来，又重新恢复稳定的状态。这个从平衡到不平衡再到平衡的过程为系统演化的渐变和突变提供了重要的现实支持。

2.2、高校乒乓球教学的传统模式

高校体育教学模式改革的问题，一直以来都是体育教学研究所关注的其中一个焦点。在高校乒乓球课程教学中比较常用的教学模式主要有以下几种：分层次教学模式、合作型教学模式、竞赛型教学模式、微教育模式等。分层教学模式是把学生按知识水平划分成几个群体，针对不同层次的学生施行因材施教的教学模式；合作式教学模式一般把一个团队分成几个小组，通过合作或互助的方式完成学习目标；竞赛式教学模式，顾名思义就是在教学过程中拟定特定的规则，通过比赛的形式让学生在比赛过程中完成学习任务、获得知识巩固的一种教学模式；微教育模式是通过贯彻的了解学生的学习需要，对教学方法进行细化处理，使得整个教学过程更加具有针对性和现实可操作性，从而使整个教学过程顺利的进行；在实际的教学过程中，存在使用某种教学模式的单一模式教学或几种教学模式的混合模式教学。然而，不管教师在实际教学中是否采用上述的教学模式进行授课，教师在整个教学活动中大部分时间仍然处于主导的位置上，通过事先设计好的教案把知识要点和技术要点灌输给学生。例如当教师给学生讲述了关于正手攻球的动作要领，然后就让学生们相互对练，当学生对正手攻球刚好有一点理解，练得正来兴的时候，这时老师过来说：“好，关于正手攻球我们暂时先练到这里，接下来我们来学习一下反手推挡……”因为每一节课都设定好教学任务，在课堂中往往会出现这样的情况，学生还沉浸于对上个知识点或技术的理解和吸收中，教师就马上又开始下一个技术动作的授课，使学生在教学过程中一直处于被动式的接受状态，这对启发学生的创新积极性有着极大的阻碍作用。再加上绝大多数学生经过中小学阶段的应试教育之后，其主动性和创造性的能力也大大地削弱，以至于在高校的学习过程中，学生的自主学习能力也跟着下降，从而也间接导致了教学过程中教师为主、学生为辅的局面依然延续了下来。

3、突变论思想对高校乒乓球教学的启示

3.1、透析高校乒乓球教学的外因与内因

马克思主义哲学思想告诉我们，内因是推动事物发展的根本原因，外因是促进事物发展的外在动力，内因和外因是统一对立、相互作用的。在高校乒乓球课中，大部分教师为了能更顺利地完成教学目标，总是尽可能地利用各种方法在课堂上掌握着主动权和控制权，因此学生总是被动地接受着教师给他们灌输的各种知识和技能。这种通过各种教学手段把学生限定在一种线性发展的做法已经不符合当今世界发展的潮流，因此，教师应当把对教学过程的主观控制变为宏观调控，使体育教学系统不断打破平衡态。当体育教学系统不断远离平衡态的过程中，系统的内部因素就会起主导作用。运用在高校乒乓球教学中则表现为学生在课堂上根据自己已有的知识水平和技能对教师所传递的知识进行自我的加工、构建和理解。教师在这个过程中只是起辅助的作用，即外部条件。这个外部条件对学生接受教育的过程中起到一定的作用，对学生理解知识的深度和广度有所促进。因此，高校乒乓球教学的内因和外因是互相影响、辩证统一的关系。

3.2、整合高校乒乓球教学中的渐变与突变

突变论认为，事物发生质变中的过度状态是稳定的话，则这种质变就是一个渐变的过程，同样的，如果事物发生质变中的过度状态是不稳定的话，则这种质变就是一个飞跃的、突变的过程。比如拆一堵墙，如果从墙的上面开始一块一块砖地拆，那么这个稳定的过程就是一个渐变的过程；相反的，如果一开始就在墙脚底部往上拆的话，那么，还没等到墙壁拆完，墙的结构就已经发生了变化，它的稳定性就会被破坏，肯定一下子就倒塌了，这就是一个突变的过程。学生在学习知识的过程中，很多时候都不是一下子就明白其中的原理，而是在不断地理解和实践中积累知识，从而在一瞬间犹如茅塞顿开、豁然开朗的感觉，这个就是我们常说的“顿悟”，也就是突变论里所提到的突变的过程。在高校乒乓球教学中，渐进式的教学模式不是一成不变的，而是要根据学生对知识和技能的实际掌握情况，通过教师准确地判断出实现突变的临界点，对学生施加外部的影响手段，从而促使学生在这一渐变的教学过程中实现跃迁式的突跳。也就是说，学生在乒乓球教学的过程中，想要实现对知识理解的顿悟，前期必须要先经过一段渐进的学习积累，只有达到这个渐进的量，才有实现突变的可能性结果。

3.3、实现高校乒乓球教学的自主与创新

教学开放性的程度是高校体育教学系统能更好地向前发展的前提。高校体育教学系统各要素要不断与外部环境进行多方面的交换，只有这种连续性的不断开放才能使系统不断向前发展，而不是停滞在某个阶段。长期将教学环境处在开放的状态，不断地破坏和重组知识片段，抛弃错误的知识认知，然后巩固原有的知识碎片，促进知识有序结构的生成。学生思维系统的开放，需要他组织引导其开放，直到学生领悟这种教学意义并能发散思维，多想多尝试。在某种程度上来讲，我国学生对于基础知识的掌握是比较扎实的，这也得益于中国现行的教育制度。但是一旦让学生独立进行更广泛的研究时，就有可能会出现无所适从的局面，造成这种局面很大程度是源于传统的注入式教学。若在乒乓球教学中全程使用这种注入式的教学，那么在乒乓球教学的过程中就会忽视了学生的主观感受，以及降低了学生在乒乓球教学过程中的参与度。学生主观的开放性并不受智力因素影响，比如学生的学习兴趣、自主学习意识、以及自我参与意识都可以有效地提升学生的学习自信，激发学生主动学习的动力、增强学生对学习的渴望并陶醉其中，进而促进学生思维的开放性，能与外界进行大量的信息交流互换，这样才能较大程度地实现学生的创造性思维的跃迁。我国现行的教育制度，在某种程度上抑制了学生的自主创造性思维，这也是造成现如今大多数学生对教师所传递的知识全盘接受而较少产生质疑的原因之一。因此，这就需要从教师和学生这两个层面来改变他们的观念，引用突变论的思想，不断创新和开放教学系统，着力培育学生的自主创新的能力方面继续努力。

4、结语

在高校乒乓球教学的过程中引入托姆的突变理论的应用，将会把突变理论中的开放性思维引入教学中去，这有利于打破长期以来在传统教学中形成的确定性思维误区，使我们更加清晰地认识到高校乒乓球教学这一复杂自组织系统的形成与发展本质，将高校乒乓球教学引向更宽阔的科学视野，从而进一步走向寻求情境化的教育意义之路。运用突变论的思想，再结合哲学的角度思考并分析传统高校乒乓球教学模式的外因和内因，对教学过程中的渐变和突变进行整合，最后对整个教学活动的结果实现质的突变。总之，站在自组织系统的高度上，利用突变论的思想，突破传统思想的束缚，努力克服各种内外因素的影响和制约，在定性研究的基础上，进行深入的定量研究，不仅对高校乒乓球的教学有积极的指导作用，对解决新型体育教学的复杂巨系统同样有着积极的指导意义，同时也是一个新的研究方向，值得众人进行更深入的研究。