互联网背景下高校英语教师发展策略

李 玲

(安徽文达信息工程学院大学外语教学部，合肥 231201)

互联网信息技术在中国快速发展，深刻影响并改变了人们生活的各个方面。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，教育教学的理念、方式、方法都发生了改变。作为高等教育传播者和引导者的教师必须顺应这种现实，及时调整教育教学模式，提升自身的信息素养，规划自己的职业生涯。

互联网时代，高校英语教育经历了历史性的变革。信息技术在大学英语中的广泛应用，改变了原有的教与学的关系，以慕课、微课为代表的在线教育平台对英语教师的教学提出了挑战，自媒体的应用也冲击着英语教师的权威性，因此，高校英语教师必须充分思考现实的教学需求，转变教学观念，寻求更为长远、合理的发展规划。

1 互联网对高校英语教育的影响

1.1 对英语教师教学的影响

大学英语是高校低年级必修课程，传统的教育方式往往以课堂教学和纸质资料为主，教师的知识具有绝对的权威性。互联网信息的便捷性、实时性、互动性及内容的丰富性给高校大学英语教育注入了新的活力，传统的一支笔、一个教师、一群学生的教学模式显然已经不能满足学生的学习需求。互联网给学生提供了海量的学习资源，学生在学习的同时可以去网络求证教师教学内容的正确性，对教学提出了更高的要求。同时，伴随着新生代的学生走进大学的课堂，学生对信息化的教学方式更加喜欢，这就要求教师在教学过程中，必须改变传统的教育教学方式方法，更新自己的教育观念，加入互联网教学思维模式，以满足当代大学生的学习需求，这对教师的信息技术的掌握能力提出了更高的要求[1]。

1.2 对学生学习英语的影响

互联网为大学生的英语学习提供了海量的资源和信息，打破了传统的固定时间和地点的学习方式。近年来的中国网民报告显示，学生是网络应用的主体。大学生可以通过微课、慕课、在线课程等学习新的英语知识，可以通过各类的英语学习APP打卡记忆单词，还可以通过各类的移动终端练习听力，进行口语交际，这些基于互联网的学习方式不受时间、空间限制，既能充分整合零散的时间进行学习，也可以满足学生对新知识的需求[2]。但同时，互联网因其自身的宽泛性，其所传递的信息具有一定的局限性，学生需要甄别后才能吸收学习，而大学生处于人生观、世界观的形成期，在学生的学习过程中教师要加强引导。另外，有的学生认为互联网能提供所有的信息，正常的授课可以不用参加，对线下教学存在一定的排斥性，对学生的学习观有一定的影响。

2 互联网背景下高校英语教师面临的挑战

2.1 对教师课堂教学模式的挑战

在互联网背景下，高校英语教师在教学活动中的主体地位和作用不再突出，学生成为课堂的主人，是大学英语课堂的主导。高校英语教师应该积极主动地引导和启发学生，转变思维方式，进行角色转换，使学生从传统课堂被动的接受者，向主动学习者转变[3]。传统的以课堂传授知识为主的教学模式受到了挑战。课上教师讲授，课后学生练习，所有问题的解答均依赖于教师教学的时代一去不复返了。学生通过互联网平台获得大量的英语学习资料，教师不再是知识获取的唯一途径，教师的权威地位受到了冲击。高校英语教师必须改变传统的教学模式，利用“互联网+教育”的有机结合，提高高校英语教学在互联网背景下的教学效果。

2.2 对传统教学方式方法的挑战

传统的高校英语教学，教师只需要一支粉笔、一块黑板、一本练习题就能够完成教学任务。互联网的兴起改变了这种单一的教学方式。互联网具有便捷性、信息丰富性、不受时间和空间限制的特点，不但能丰富课堂教学的方式，提高学生的学习兴趣，还能在课后实现与学生的时时沟通，教师可随时解答学生提出的问题，实现教学的“沟通无处不在”。近年来，慕课、微课、在线课堂等互联网教学模式涌现，使得学生不仅可以在课堂上跟随教师学习，而且可以跟随互联网的资源进行自主学习。学生可以通过这些资料的学习和课堂教学形成很好的互补作用。高校英语教师也必须顺应这种形式，充分利用互联网教学激发学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语素质。

2.3 对教师信息素质的挑战

伴随着“00”后走入大学的课堂，学生对“互联网+教育”提出了更高的要求[4]。以往英语教师利用课本和PPT、录音机就能实现的教学，几乎被学生否定。学生更乐于接受新媒体带给他们的教育体验。这对教师的信息技术提出了新的要求。高校英语教师要制作微课，满足学生随时随地对某些知识点的学习，要录制慕课，满足学生对在线学习的需求等。这些信息技术要求高校英语教师要有一定的计算机技术基础，有一定的音视频处理技术等，对于年轻的英语教师，通过一些专业的培训可以初步掌握这些技能，而对于年纪稍长的教师来说，是一项巨大的挑战。此外，面对繁杂的网络信息，高校英语教师还要具备资源整合、提炼能力，帮助学生推荐和获得优秀的网络学习资源，更好地开展线上线下的教学和学习。

3 互联网背景下高校英语教师的发展策略

3.1 更新教育教学观念

“互联网+教育”的迅速发展，给传统的教育教学提出了挑战。高校英语教师面对互联网教育最重要的是要更新教育教学观念。教师不再是单纯的知识的传递者，而是教学的组织者和引导者。高校英语教师要学会充分利用互联网提供的资源组织教育教学，以学生为主体并充分发挥其主体作用，创造和运用多种教学方法来调动、激发学生的学习积极性和学习热情[5]。比如在英语教学中，积极引进微课、慕课等更优质的在线教学资源，弥补自身教学存在的问题，将最优化的资源提供给学生；通过微信、直播等交流工具实现随时随地的教育教学。教师在课前可以将需要学习的内容通过网络发送给学习，使学生通过预习清楚地知道自己在某些方面存在的问题，在课上教师可以就这些问题重点讲解，课后再针对这些知识点进行复习。总之，在互联网背景下，高校的英语教师不再是课堂教学的权威者和主体，而是和学生一起的学习者、组织者、引导者。

3.2 提升信息素养能力

信息技术的发展为高校英语教学搭建了优质且资源丰富的平台，信息技术和英语教学资源的整合是高校英语教师面临的机遇和挑战。虽然一些教师已经具备了基本的信息技术知识，但具体的实践操作能力还有待于进一步的完善和提高。高校英语教师必须提高自身的信息素养以适应互联网背景下的教育教学[6]。教师不但要学会运用各类教学软件进行教学，与学生沟通，还要学会制作微课、微视频，在特殊时期还要学会运用网络进行直播教学。在线教学中，对于各种APP要熟练使用，及时考勤、布置作业、即时讨论、在线考核等，这些技术常识都促使英语教师要不断提升自身信息技术能力。

同时高校也应针对本校英语教师的信息能力和年龄状况制定合理的方案，积极组织培训。可以采取邀请相关专家对全体英语教师进行普及性的培训，也可以采取先培训部分教师，再带动其他教师的“点面”结合的培训方式。在条件允许的情况下，还可以派出部分教师去其他经验丰富的院校学习，实现信息技术的共享。

3.3 搭建网络学习共同体

高校是一个有组织的集体，在这个集体中，教师之间可以互相交流和沟通，探讨问题、相互学习，实现资源的共享，构建学习共同体。由于大部分高校实行不坐班制度，许多教师在校时间都是为学生上课的时间，导致部分教师之间缺少见面交流的机会。互联网背景下，这一问题得到了很好的解决——线上交流。高校英语教师可以创建教师专业发展的网络平台，在线上构建学习共同体。英语教师可以在平台中进行分组，在小组内进行学习和分享，也可以定期聘请专家进行指导，在线下实践。围绕英语教学的教学目标、教学实践改革、教学方式方法的创新、教学资源的共享等问题，搭建英语学习的网络共同体，既能提升高校英语教师个人的素质，也能提升英语教学和科研能力，促使高校英语教师的全面发展[7]。

3.4 建立科学评价机制

为调动和激发高校英语教师的积极性，使其能够主动地参与“互联网+”教学模式的改革当中，高校应当制定科学合理的评价机制，保证教师综合素质的发展获得制度层面的有力保障[7]。应该保证每位教师都能够接受一定数量的培训次数，避免零散随意的培训形式，这样能够有效保证教师所接受培训的规范性。其次是采用多种培训和考核方式，使其普及化和多样化，应当结合学校的实际情况，提供优质丰富的学习资源，辅之以优秀的信息技术教学团队，开展针对高校教师信息素养的培训。根据学校实际专业情况开设一些针对性较强的培训课程。比如专家讲座、学术会议、调研访学等，努力调动教师参与学习、提升自我的踊跃程度和积极性。同时，还可以实行激励机制，建立一整套完整的奖励办法，鼓励高校英语教师积极参与到互联网课堂教学的改革进程当中去。

4 结 语

教育的发展，教师起着主导作用。“互联网+教育”给教师带来挑战。高校英语教师必须改变传统的教育教学观念，积极提升自身的信息素养，适应互联网背景下的英语教学改革，同时借助互联网提供的资源，促进自身的专业化发展，实现自身能力的提升，以适应时代诉求。高校也应为英语教师提供继续学习的资源和平台，帮助和促使教师完成互联网背景下教育教学观念的转变、教学方法的革新，完成新时代赋予高校英语教师的责任。