基于“五位一体”的高校会计专业人才培养模式研究

董 军

(安徽外国语学院国际经济学院，合肥 231201)

“五位一体”的模块化教学作为应用型专业转型的重要途径，主要以应用型技术人才为核心，为创新型人才培养服务，符合协同创新理论的范畴，能够解决人才需求结构性矛盾，实现了学生知识、能力和素质的多元化并进。在经济发展新常态下，高校会计专业要与时俱进，适应社会发展的新形势，加快协同创新人才培养研究部署，确保人才培养质量节节攀升[1]。

1 “五位一体”育人平台的内涵

1.1 基本特征

“五位一体”协同培养机制是新时代的产物，需要在政府的指导下、企业的配合下、高校的落实下以及科研和用人单位的参与下，共同协调并统一部署，利用优势互补的方式，基于共同的人才培养目标，为高校人才高质量培养服务，实现生产、教学、实践的齐头并进。为此“五位一体”育人模式的基本特征在于通力合作，这样才会解决现有高等教育理论与实践脱节的困惑，达成产业设置与产业需求高度匹配，实现应用型人才培养的无缝对接[2]。

1.2 优势

“五位一体”在具体的教学改革落实过程中，需要以专业教学为关键点，突出人才培养进程的教学重点、教学意义、教学地位、教学体系和教学方法。尤其是前沿或热点问题，所形成的新型教学方法、形式都在此范畴之内。所谓一体，简单的解释就是围绕五位，实施循序渐进的教学推进。将一体作为核心，五位需要发挥多元化的服务功能，以教学大纲为基础，人才可持续成长为目标，科学、高效地讲解专业知识相关的内容。

1.3 协同育人平台的构建

“五位一体”育人平台的构建，需要持续拓展协同育人空间，坚持应用型人才培养目标，搭建不同的载体，其中包括社会化跨学科等模式。例如创业项目孵化平台、联合实践培训基地、组织科技创新竞赛活动、实际参与企业技术难题。协同育人平台的特点在于开放式和立体化，与传统灌输式教学形成了强烈的对比。此外，协同创新平台建设还可以以重大科研项目为契机，组建会计技术学术团队，利用高校联盟有效联合政府和科研院所搭建实践教学基地，在深度合作的实验实训中，提升学生的专研精神和求学欲望，达到学有所获和相互交流促进的目标，使得“人才+项目”的培养价值得到十足性彰显[3]。

1.4 “五位一体”人才实践阶段性成果

随着高校应用型教育转型的深入，很多会计专业在应用和改进“五位一体”教学过程中，得到了很多值得推广的经验和成果，学生因此受益，从用人单位反馈中也可以得到充分验证。首先，该教学模式促进了教师思维的转变，为此人才培养课程计划不断尝试力求应变，教师也深觉自身使命重大，不断增加实践教学的比重，并不断提升教学能力。其次，极大促进理论和实践的融合，学生在实践中能够发现自身存在的不足，并以此为鉴，对接下来的学习做出有针对性的规划。在相互促进的学习和比赛中，很多理念和能力的提升绝不是单纯依靠课本能够获取的。最后，学生创新热情大大激增，应用实践能力得到了提高，专业对口就业率和好评率稳步上升[4]。

2 “五位一体”会计专业人才培养模式面临的问题

2.1 培养机制不力

虽然“五位一体”协同培养机制的优势有目共睹，但是就目前而言，还亟需深入完善，尤其是良性循环机制尚未健全，不同职能部门之间的主体合作交流还需进一步加强，资源共享与优势互补效应还没有达到预期目标。协同培养机制不力，导致全方位综合培养应用型专业群建设仍处于初级阶段。

2.2 育人内驱力不足

会计专业学科所覆盖的领域极广，很多知识晦涩难懂，单靠课堂教学是远远不够的。而“五位一体”教学理念的渗透，并未完全打破现有教学框架，尤其是目前的考核评价体系缺乏长远性，不能为人才和科技创新提供坚实的内驱力作为保障。

2.3 育人链条尚未完整

“政产学研用五位一体”培养模式的重点在于形成完整链条体系，不同部门要保持主体步调一致，才能取得共赢的效果。但从育人产业和合作链条来看，利益分享机制并不完善，产学研合作深度不够，很多合作处于浅层次结构，风险分担意识和机制较差。

3 新时期会计人才需求分析

3.1 高层次会计人才需求加剧

经济的快速发展，对于会计人员的需求随之提升，而且趋势愈加强劲。这既是时代赋予的机遇，更是应对挑战的必由之路。尤其是国家经济发展战略的升级，国内对财会类人才更加需求。站在新的历史起点，各行业的发展都离不开会计类人才的助力。为此高校会计专业要想实现跨越式发展，必须要以高层次培养为基准，为社会输送高质量会计人才。

3.2 会计人才职业能力

信息技术的发展，传统人工会计核算工作时代已经成为过往，会计人员需要具备应对复杂经济管理的能力，开展创造性、针对性的业务活动，这就对自身素养提出前所未有的要求。一方面，会计人员要遵守会计职业道德，形成职业性价值观和认知态度，积极关注国家大事，具备理论联系实践的基本能力。同时在信息化转型过程中，能够娴熟地应用会计软件、会计核算，掌握财务管理、财务分析、专业判断技能。另一方面，会计人员要善于改革、创新，具备合作探究的意识、通用应变能力以及人际沟通交往能力，不断自主学习并进行思考总结发现新方向，为日后工作的拓展革新奠定基础。

4 对现阶段高校会计专业教学模式的反思

4.1 培养途径与行业需求不吻合

目前大多数高校会计专业人才培养目标都是高端技能型人才，但是在实际的教学过程中，培养途径与行业需求存在脱节的现象。首先，在相关学科知识的传授过程中，缺乏经济学思维解读宏观环境的渗透，基础知识并不扎实，很多学生连基本的会计事务都十分茫然。其次，毕业生就业层次不高，很多学生毕业后走向了与本专业无关的行业。虽然会计行业自身缺口巨大，但是由于毕业生自身素质不佳的缘故，仍无法从事会计工作。

4.2 课程设置不合理

目前大多数高校都开设了会计专业，在专业课程当中，教学内容并未及时更新，导致学后无用论的出现。尤其是实践教学课程与实务工作脱节，学生在毕业后难以应对各类具体或突发情况。缺乏前瞻性和实用性的课程，不利于专业课程体系长远性建设。即使部分学校成立创新创业教育机构，但是专业教育与创新教育依然无法有效互融，双创教育模式的创新动机不强，为此创新氛围随之缺乏。此外高校会计专业人才培养忽视职业道德教育，很多课程也仅是流于形式，致使学生职业道德意识和操守十分淡薄。

4.3 教学方法单一

科学合理、有针对性的教学方法可以激发学生的兴趣，提升学生参与度。但是就目前教学组织形式而言，教学方法相对滞后和单一，多以理论知识为主，很难调动学生的课堂参与度。为此教师要改变灌输专业知识的模式，使用小组讨论式、启发驱动法、项目教学法以及模拟案例教学法相结合模式，增加实务模拟课程比重，有效调动学生积极性。此外，授课形式不合理，缺乏讨论与拓展空间，无法适应个性多元的学生，导致接受起来晦涩难懂。

4.4 质量评价体系不完善

会计专业考评体系不具备说服力，过多强调理论学习的评价，关于学生实践技能的考察占比较小。单一化评价模式具有评价范围小、口径窄的特点，很难反映评价的客观性和实效性。为此质量评价体系亟需优化，以注重能力的锻炼和培养为核心，增加严格标准化数据统计的充分性，实施多主体共同参与考评，引导学生全身心投入到专业课程学习和实践中去。

5 基于“五位一体”的高校会计专业人才培养模式实施对策研究

5.1 突出教学重点

在“五位一体”教学模式中，需要以素质培养为核心，围绕会计核算的六个要素，在课程设计之前有效梳理章节的知识点，围绕章节特点以及难易程度，以企业会计准则为突破口。在此基础上，根据经济业务会计处理信息，研究和把握不同行业的具体准则，高效渗透本学科基本核心概念，合理调配课时量分布，结合实时动向和最新案例教学串联各个知识点，帮助学生养成自主思考的习惯。对于所有者权益、货币资金、无形资产、利润和财务报告、非流动负债等概念和用途要了如指掌。面对繁多知识点，要做好细化和思维导图的引入，善于调整知识内容，适当删减与社会人才需求关联不大的内容，提升教学的有效性，确保学生在课堂和实践教学中可以及时吸收和消化。

5.2 深度融合模块化课程体系

为了体现素质培养，提升职业岗位能力，人才培养机制要以课程改革为突破口，强调教学的实际意义，整合专业核心课程，兼顾会计行业准入制度，结合实际情况展开立体化实践教学体系。继续下大力气提升设计专业实训项目的比重，按照素质拓展、岗位职能、实践评价、资格认证、基础能力和道德修养几大板块，构建网络实训、综合实训及顶岗实训平台，凸显财务会计课程的实效性和多功能性。与此同时，结合会计岗位分工情况，丰富教学实训软件，加快与校外实习基地的深度合作，聘请行业专家打造工学结合一体化机制，引入资金建设会计仿真实训室，增加实务操作的机会。成立ERP实训中心，提供校内实训环境，激发学生的学习兴趣，让学生在实际操作和体验中明确知识点的实际功能，进而形成扎实的岗位适应和胜任能力。深度融合模块化课程体系，让学生对理论知识理解得到极大的保障，理论和实务的关系更加清晰，实现了人才升级培养的关键助推。

5.3 创新教学手段与评价方式

高校会计专业要推进教学手段改革，实行任务导向式教学，适时穿插融入课堂讲解，积极开发启发式、探究式、讨论式教学模式，借助QQ群、微信群微媒介平台，构建理实一体化课程体系。同时坚持以学生为中心的理念，明确各个知识点，凸显任务驱动教学地位，不断增加情景教学以及案例教学的比例，将学生的学习潜能全方位开发出来。此外还要适应“互联网+”和大数据时代的要求，引入慕课和微课等教学机制，尤其是针对专业主干课程实施混合式课堂教学。在评价方式的革新中，需要建立第三方评价体系，评价方式要向多元化发展，降低笔试成绩的比重，同时增加实训操作、创新实践的占比。不断创新教学手段与评价方式，为高质量人才培养服务。

5.4 培育双师型教学队伍

在“五位一体”教学规划的推进过程中，教师的重要性尤为关键，只有教师具备良好的师风师德和专业素养，才会引导学生高效完成学习任务。为此需要以高起点、高标准教师队伍建设为目标，打造专兼结合机制，制定相关配套制度，确保师资队伍常态化。一方面，扎实推进教学管理制度建设，会计专业教师要具备创新的观念、扎实的理论基础以及高尚的情操，全心全意为人才成长服务。另一方面，在兼职教师的选聘方面要实施制度化建设，严格执行相关条例规定，优化年龄结构和教师的职称比例，打造活力与创新的教学团队。此外，双师型教学队伍应该集体攻关，共同进行顶岗实习，梳理互相藕合的课程体系，融会贯通地讲解每个知识点，大力推进教学团队完整知识体系的建设。

5.5 实施教学质量诊改

学校要大力支持并提供多层次的教学环境，推进教学质量诊断与改进，活用教学方法，定期梳理目标链和标准链，将该项工作作为常态化工作去落实，并安排责任人专门负责质量诊改工作。首先，要制定创新型人才培养目标，完善现行课程体系，在目前的教学内容范畴内，可以增加电商领域的知识。其次，专业教育与“五位一体”深度融合，同时重视会计职业道德教育的培养，并改革教育方式，尊重学科个体差异，使师生关系和谐平等，树立创新创业的氛围，让学生能够在愉悦的氛围内强化逻辑思维和推理技能。最后，深化校企合作办学，政府要发挥职能作用，为产教融合牵线搭桥，尤其是一些大中型企业，科研单位也要与高校进行合作，提供会计实习岗位，逐步促进学生在实践创新中培养专业技能。稳固双元协作办学机制，根据企业发展需求构建针对性的反馈评价体系。借助最新的科学技术，根据合作单位的反馈，做好信息采集，为客观真实的教学质量诊改提供保障。

总之，面对新时代背景下对创新型应用型人才需求，高校会计专业应该配合教育改革的新任务，以科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，有效应用“政产学研用五位一体”教学模式，重构专业课程体系。同时抓住机遇、应对挑战，以适应社会与岗位为抓手，及时诊断与改进教学工作，形成独具特色的人才培养模式方案。此外还要遵循专业需求的规律，加强学校与社会的联系，积极搭建合作平台，为学生提供可受益终身的实践技能。此外强化师资队伍的建设，拓展办学资金渠道来源，促进高校与企业融合，促进学生掌握扎实的实践技能，为将来步入社会或自主创业奠定基础。