“陌生化”表达：扮靓学生习作语言的有效途径——浅谈小学高年级学生习作语言陌生化表达的策略

江苏江阴市西石桥中心小学 季建峰

学生为了应试，模式化的结构，成人化的语言泛滥成灾。面对这尴尬的作文教学现状，无论是教师还是家长，都感到积重难返，无能为力。

“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，它必须设法延长。”几年前，笔者无意中看到了俄国文艺理论家什克洛夫斯基的“陌生化”理论，产生了把这一理论引进高年级作文教学课堂的想法。在两年多的教学实践中，已形成了一些行之有效的策略，逐步解决了学生习作中的相关问题。

一、检视，发现套路化表达语言之苍白

人生若只如初见，一切都是充满诗情画意，让人心生依恋。其实，作文也是如此，要让读者有初见时的热情和奔放，如果作文一直重复一样的表达，缺乏新鲜感，那么读者就失去阅读兴趣了。

在教学中，笔者认为首先就要让学生自觉地意识到问题，于是，就引导学生检视自己的习作，去发现表达上存在的问题，然后再让学生归纳总结。

（1）习作选材单一：写母爱常常是写“……半夜发烧，妈妈背我送医院”；写好人好事常常是写“公交车上让座”；写“我学会了……”常常是写学会了骑自行车，学会了烧菜，等等。

（2）习作结构单一：如写“难忘的事”，常常是这样开头“我的人生中经历过许多事，其中有一件最难忘……”结尾常常是这样写“这就是我最难忘的事”。

（3）语言表达单一：写自己高兴，总是写“一蹦三尺高”；写自己难过，总是说“泪如雨下”；写人物外貌，总是“樱桃小嘴”“眼睛炯炯有神”。

……

针对这些问题，笔者引导学生反思，如果你是读者，经常看这样的文章，你感兴趣吗？同样的意思是不是只有这唯一的表达方式?然后，通过一系列的问题，学生逐步认识到套路化的表达味同嚼蜡，无益于提升作文的生动性，无益于激发读者的阅读兴趣。而采用一种与众不同的独特的表现语言，会给文章带来一道亮丽的色彩。

二、赏析，感受陌生化表达语言之精妙

发现问题固然重要，但“美”更会让人心驰神往。在教学中，笔者就是要让学生去领略“陌生化”表达之“美”，然后心向往之，并融入自己的写作之中。

从表2中可以看出，与安静对照组相比，力竭运动即刻组(E0)骨骼肌和血清中AMPK含量上升，有极显著性差异(P<0.01)；而C组、E24组、E48组之间骨骼肌和血清中AMPK含量无明显差异。

笔者引领学生去发现课本中的陌生化语言。如沙白的诗《秋》中有一句“如一夜扁舟，上面坐着秋天”，就是一种陌生化的表达。常规化的表达，应该说“告诉我们今天到了”，但这样说就毫无味道了。但在作者笔下，秋就像是一个生灵，姿态优美，款款而来，怎能不令人心生爱恋，获得一种独特的美感，引发读者对诗意的联想和想象。这种美感的获得靠的就是语言的陌生化。

笔者还引领学生从经典作品中感受陌生化语言。如王安石的《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”一句,据说他曾屡易诗稿,曾用“到”“过”“入”“满”等数字,最后选用“绿”字,成点睛之笔。作者将这个形容词作动词用，使全诗出神入化，用“绿”,让人满目绿色,有春天的色彩感觉,也有动感,好像春风开启了一个绿色的江南。

其实，在阅读和生活中陌生化的语言表达非常多，教师要不断引领学生去关注，去体会其中的妙处。

三、探寻，获取陌生化表达语言之方法

1.搭配的反常，构成语言的陌生化

常规的语言表达中规中矩，固然能符合语言表达的基本要求，但单调无趣，无法使人产生新奇感。有时，适当进行反常的语言搭配，却会收获出奇的表达效果。

如在课文《乡下人家》中“陌生化语言”特色鲜明，笔者引领学生去探寻课文中让读者沉醉迷恋的原因，以此作为课堂的“语用点”，进行了有效的设计与教学，指导学生找到文中使人眼前一亮的句子。

（1）“有些人家……朴素中带着几分华丽，显出独特的农家风光。”

笔者引导：“朴素”是指比较简单、普通，而“华丽”有非常美丽、艳丽之意。“朴素”中怎么又会有“华丽”呢？这不是自相矛盾吗？

（2）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

经过小组讨论交流，学生在思维的碰撞中，发现反常的搭配，会让词语陌生化，给读者带来别样的感觉，达到特别的表达效果。

2.修辞的新奇，形成语言的陌生化

修辞是作文语言陌生化最常用的方法，语言的非常态搭配能满足表达需要，丰富表达样式，更富于表现力、感染力。在教学中，教师需要重点关注修辞，尤其注意修辞的创意。

如对星星采用比喻修辞，可以有多种样式，如“星星像一只只飞舞的萤火虫”“星星像点燃的蜡烛”“星星仿佛一个微弱的希望”。

同样是比喻修辞，表达效果却有不同。这时，教师可以引导学生讨论其中的奥妙。萤火虫、蜡烛是具体的比喻对象，较为常见；而微弱的希望是抽象的，这里化抽象为具体，更容易让读者产生新奇感。

又如，在《月光启蒙》一文中的语句“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”嗓音本是听觉，作者将听觉转移到了触觉、视觉、味觉和嗅觉上，用“三月的和风”和“小溪的流水”来形容，并说它是“甜甜的”“芳香的”。这样的表达看似不合常理，但联系上下文来看，作者用特殊的修辞，突出母亲的嗓音不一般，表达出了自己当时无比的惬意和温暖。

语法上突破常规的束缚和限制，语里意义就超越语表意义，看似不符合语法规范和逻辑，言语形式却生发出独特的信息，产生较强的艺术表现力，给人以新颖、强烈的审美刺激，耐人寻味。

四、仿改，践行陌生化表达语言之要领

1.模仿范作

文学创作常常起步于模仿，如果作品中、生活中有“层出不穷”的鲜活语言，能进入学生的语言储备系统，让学生学会自主改造、借鉴，就能更快掌握语言陌生化的要领。

如笔者曾在课堂上教学沙白的诗《秋》，引导学生感受诗的独特的语言形式，然后指导学生尝试用这种形式写“夏”“春”“冬”，学生非常感兴趣，很多学生跃跃欲试。学生的创作热情被激活，兴趣被引发，而艺术创造带来愉悦，又会反过来推动学生去发掘、体味、整理、模仿这些给人带来欣喜与思考的语言。

有学生写道：窗户上，飘落雪花一片，如一个精灵，上面坐着冬天。——“冬”

田野里，奔跑着一个女孩，如一个天使，给我们带来了春天。——“春”

在写作教学中，对于陌生化语言，教师应设计例句供学生模仿，然后赏析、仿写。平时要指导学生通过读书笔记和生活观察，积累精彩的语言。这样，学生写作时才会思维活跃，创造更多美妙的句子。

2.修改原文

学习范作的根本目的，还是要让学生学会在自己的习作中进行运用。在教学中，笔者非常注重指导学生对自己作文的“本土化”改造。笔者让学生翻开自己写过的习作，找一找哪些句子是可以选择另一种更好的表达方式的，然后进行修改。接下来，笔者指名学生进行讨论交流，如有的学生说：“‘我非常爱自己的妈妈’这一句，可以改成‘妈妈，我对您的爱，就像氧气一样呼在嘴里，吸在肺里，让你停留在离我心脏最近的地方。’”有的学生说：“我写的作文‘我爱故乡’结尾‘故乡啊，我思念着你，魂牵梦绕着你’一句，可以改成‘故乡的月最咸，因为它浸着思乡人的汩涟涟。’”还有的学生说：“我的‘秋天’一文中‘手里捧着一片落叶，感觉秋天到了’可以改成‘我的手心里捧着整个秋天。’”

……

学生不断修改、讨论，化“普通”为“陌生”，故意造成新鲜感，使语言得到异化和更新，不断获得美感和享受，领略到了作文修改成功后的快乐。

“陌生化”是学生、教师、文本的一次言语“邂逅”。在教学中，我们只有把握“陌生化”语言现象，探寻“陌生化”的言语形式，积累言语素材，迁移言语范式，充分发掘学生言语智慧，找准“言”“意”相融的契合点，才能让学生形成自己独特的文风，写出彰显个性、崇尚童心的奇文妙章，从而走向习作学习的新境界。