践行“教学做合一”，打造高效数学课堂

江苏苏州市张家港市南沙小学 张 烨

“教学做合一”是我国著名教育思想家陶行知先生“生活教育理论”的精髓，强调学生的动手能力，并指出“教的方法根据学的方法，学的方法根据教的方法，怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心,在做上教的是教师，在做上学的是学生。做是学的中心，做是教的中心”。这与当前新课程改革中所提倡的教育理念是相通的。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动而有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、交流等一系列活动，从而掌握数学方法，形成数学思想。

“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。在社会的伟大学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”这句话是教育家陶行知先生在《生活即教育》中的一段话。他主张“社会即学校”“生活即教育”，要把教育从鸟笼里解放出来，要“教学做合一”，在做中教，在做中学。

下面笔者就在小学数学课堂教学中践行陶行知“教学做合一”教育思想，如何打造高效课堂，谈谈自己的看法和思考：

一、兴趣引路，在自主学习中诠释“教学做合一”

教育家赞克夫曾说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的。”学生一旦对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。在教学中，笔者常把一些抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，根据教学要求，设计一些美丽的彩色图片，并配上音乐进行教学。如在教学《两位数的连加、连减计算练习课》时，笔者设计了“丰收的果园”教学情境，对学生说：“秋天是收获的季节，今天老师带你们去果园摘水果好吗？”这时出示果园的画面，并在果树上的水果上面写上题目，并配有欢快的音乐。此时，学生的注意力都集中到画面上，积极动脑，在学中做，在做中学，在自主学习中完成知识的建构和积累。原本枯燥的计算课也变得生动、高效。又如在教学《认识钟表》一课时，笔者考虑到学生已经有了一些钟表的知识储备，就先让学生在自己准备的小钟面上拨出自己喜欢的时间，再让学生对所拨的时间进行分类，想一想，整时是怎样看出来的?学生通过比较，概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生认识了整时后，同桌间合作，在钟面上拨整时，一人说一人拨，或一人拨一人读。在学生认识了几时时，笔者说一个时间，让学生拨，拨完后再比较有什么不同。这样的教学更符合小学生的认知规律，既能培养学生自主学习的能力，又提高了数学课堂的教学效率。

二、操作体验，在知识建构中体现“教学做合一”

“教学做合一”不仅是一种教学方法，也是一种数学思想。他主张“教的法子”根据“学的法子”；“学的法子”根据“做的法子”。另外，“教学做会一”也是生活的说明，在“做上教”的是先生；在“做上学”的是学生。教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的事物，让学生根据自己的操作体验，用自己喜欢的思维方式去探究、去发现、去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。

陶行知先生的“教学做合一”思想反复强调“在劳力上劳心”，注意动手与动脑的有机结合。如笔者在教学图形面积计算的内容时，不管是平行四边形的面积，还是三角形和梯形的面积，笔者都让学生利用剪好的图形，自己拼一拼、摆一摆，然后体会图形之间的关系，探索图形的面积公式。这些活动让学生自己经历了知识的形成过程，感受到了操作的必要性，课堂上的一些思考和操作让学生“活”了起来,使他们“动”了起来，对于原本枯燥的公式，因为学生自己有了更深的体验和理解，所以就没必要死记硬背了。事实证明，动手动脑才能使学生自主发现问题，思考、研究、解决问题，创造出新价值。这也印证了蒙台梭利教育名言：“我听过了，我就忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”当我们把学习的权力交还给学生，把思维的空间和时间留给学生，学生就真正成了数学学习的主人。让学生在操作中思考，在思考中探究，在探究中发现，在发现中创新，这是做与学，学与教的有效整合，这样的课堂才是真正高效的课堂。

三、巧设情境，在知识探究中融入“教学做合一”

教育家陶行知先生曾说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。学校里先生有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”因此教师要善于捕捉生活中充满趣味的现象，结合教学内容，创设和谐、愉快的课堂教学氛围，引发学生的学习兴趣，让学生在上课伊始就兴趣盎然，促使学生主动学习，自主探究。

数学课需要创设情境，但是不能为创设情境而创设。如在教学《圆的认识》一课时，笔者创设了一个现实生活中的问题情境——让学生探讨：车轮为什么一定要设计成圆形？车轴必须装在哪里?学生充分发表意见后，笔者演示自制教具车轮，学生在愉悦的氛围中明白了圆形车轮的特点。这样的探讨过程突出了圆与其他平面图形的区别，让学生在知识探究中了解圆的基本属性，这样的情境创设不但调动了学生的学习积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，随处都能触摸到数学。

四、联系生活，在解决问题中体现“教学做合一”

数学来源于生活，服务于生活，生活中数学的影子无处不在。我们的数学教学要紧密联系学生的生活实际，要把数学知识与学生的生活、学习、活动结合起来，通过收集资料、动手操作、合作探讨等具体活动，让学生真正感受到数学在生活中的应用，体验学习数学的乐趣和价值。如在教学《24时计时法》时，笔者出示学生一天中的几个重要生活片段，用多媒体一一展示，让学生通过钟面上的时间说说 “这个时候在干什么？”先引出普通计时法，再引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。此环节将学生的生活实际与形象展示联系起来，使得学生初步掌握了24时计时法与普通计时法的转换。在练习环节，笔者为学生设计了这样的练习:记录自己每天的作息时间,并算出每天在校学习的时间,怎样安排周末的时间?这样的问题既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生计算时间的能力，让学生明白要成为时间的主人。

在“教学做合一”的理论中，陶行知先生还强调：“先生不仅要拿教的法子和学生学的法子联系，还需要和他自己的学问联系起来。”他认为，教师不是贩卖知识，教师自己的知识也会陈旧，自己也要进步。教师一方面要指导学生，另一方面也要不断研究学问，这样才能时常找到新理。陶行知这一思想不就是我们今天所倡导的“教学相长”吗?

只有在做中学，学中做，求知的路才会走得更远，我们的数学课堂才会更高效。正如陶行知先生所说“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”在新课程背景下，如何打造学生自主学习的高效课堂，陶先生的这些教育理念对于我们的实践与研究，永远具有深远的指导意义！