学生数学阅读与核心素养提升的一些做法与思考

江苏苏州市吴中区吴淞江实验小学 尤伟清

阅读是儿童建构对世界认知的重要方式之一。近年来，全国各地的学校都非常重视学校阅读工程，阅读节、阅读周、阅读日等，如雨后春笋般应运而生，精彩纷呈。但是，一说起阅读，绝大多数教师认为这是语文教师的事情，跟数学教师没关系；还有的教师认为数学阅读可有可无，只要让学生会解题、会思考、会操作就足够了。目前，部分学校管理者和数学教师已意识到这个问题，为此专门安排了数学早读课、阅读课等，但由于缺乏数学阅读的相关理论与指导，这些课慢慢地演变成了批改作业和讲题的练习课，使数学阅读流于形式。

笔者认为，对于小学生来说，数学阅读就是让他们走进有趣的数学王国，激发学习热情，享受学习快乐，体验数学的无限魅力，是他们数学思维生长和精神享受的通道，这对学生核心素养的培育和发展起着至关重要的作用。

从2019年开始，我们把小学生的数学阅读作为一项课题进行了积极的研究，把推进数学阅读工作作为提升学生数学核心素养的一个重要抓手，突出人人参与、关注过程，通过多种途径、采取各种方法来激发学生学习数学的兴趣，拓宽视野，启发深度思维，感受数学文化的魅力。

一、硬件“保”读

数学阅读的硬件建设，是保障数学阅读顺利开展的基础。数学图书是基本，阅读场地是保证，数学文化环境是提升。为此，我们高度重视数学环境文化建设，科学规划、扎实推进，始终秉持“万物有数学”“处处有数学”的理念，全力打造数学校园文化。

例如，我们把学校的广场改成数学广场，每一条走廊改成数学步道，四个院落改成“加减乘除”的院落，真正做到处处都呈现出数学的元素、数学的教育意义。我们还投资60万元建成数学实验室，并采购近两万册数学绘本、数学故事等数学类图书，建立了数学图书馆，每学期会定期更新一些数学书目。在班级图书角有专门设置的数学角，让学生随时可以阅读数学类图书。

二、制度“定”读

我们在思想上高度重视，从学校管理者到数学教师已逐步形成共识，构建校长室、教导处、教研组“三位一体”的推动模式，根据学校的实际情况制定了相应的学生数学阅读计划和制度。规定：每周两节数学早读课，就是阅读数学类图书，不允许批改作业，更不允许讲题、讲课。为此，校行政部门加强巡课检查与指导，并作为数学教学业务考核内容之一。另外，要求每节数学课教师必须留5～10钟时间让学生自主阅读数学类图书。对于数学图书馆的图书，则要求每个学生每两周必须借阅一次，借阅情况由图书管理员做好登记，及时在群里公示。这一系列措施的落实，为学生的数学阅读提供了强有力的支撑与保障。

三、评比“促”读

实践证明，评比活动对学生数学阅读积极性的提高和稳定能起到非常重要的作用。我们组织的一系列评比活动如下：

1.以班级为单位举行“趣味征答”“数学好书推荐会”“数学之星”等活动。趣味征答活动，每天一题，要求人人参与供题，轮换交替供题，供题人在自习课上还要负责讲解；好书推荐，每周一次，由学生推荐自己读到的好的数学文章，分享、交流、互动、碰撞，教师只要根据实际情况适时进行点评与指导；“数学之星”的评选，每月一次，教师做到真正放手，充分发挥民主，具体规则由学生定，学生自己选举，选出的“数学之星”在教室门口的展示栏中展示。

2.每学期开展一次以数学阅读为主题的活动，活动内容和形式由师生共同出主意、想点子。例如，数学手抄报展评、数学知识小竞赛、数学接力赛，以及数学游戏等活动均为师生自行创设。

3.借助多种途径和多种媒体，全面展示学生的数学阅读成果，将相关数学活动做成微信、美篇，定期推出，树立学生的自信心，激发学习动力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。同时我们还将相关信息报道发送到家长群，让家长时刻关注自己孩子的进步，也感受到数学阅读的重要性。

四、专家“引”读

数学阅读的开展，是一种新的实践活动，它更需要相关理论的支撑，为此我们探索“请进来，走出去”的模式，以提升学生的数学核心素养，进一步推进数学阅读的深入开展。

我们高度重视专家的引领作用，每学期都会邀请数学专家来校传经送宝，主题基本为数学专家的成长经历以及趣味数学专题等。本学期，《小学生数学报》的专家来我校作了 “关于数学阅读与核心素养提升”的相关讲座。我们还利用寒暑假“走出去”，参加了《时代学习报》的奇妙数学夏令营、冬令营，让学生与全国的专家、教师、小朋友零距离互动与交流。“原来数学可以这样学！”“原来数学阅读这么重要啊！”参加活动的学生们感慨万千，同时收获了学习数学的幸福。

五、教师“领”读

“领”，在这里有两层意思：一在数学阅读方面教师要积极参与，更要领先学生，起到榜样的示范作用；二是教师在数学阅读方面要正确引导，要有引领的方向。为此，我们学校营造良好的教师阅读氛围，专门成立数学教师阅读中心组，并将此项工作纳入学校发展战略，与教师教科研工作考核相挂钩。

例如，我们每月举行一次“数学沙龙”活动。在活动中，数学教师们畅谈和分享《不一样的数学》《万物有数学》等书籍的阅读感受，同时还结合实际课例与阅读中的趣题、难题、怪题，毫不保留地分享指导学生的体会与感受，实事求是地说出在阅读指导方法与时机上的一些失误，大家共同探讨调整、改进完善、促进数学阅读工作顺利开展的思路和做法。

随着“数学阅读与数学教学”“数学阅读与教师专业成长”等各种观点的提出，教师们数学阅读的热情被点燃，理念与知识等已经在阅读中碰撞、激荡、升华、内化，真正提升了教师的专业素养和综合素质。

六、学生“协”读

“协”，即协同、协助的意思。这里就是要求学生组成阅读小组，由喜欢阅读、有一定组织能力的学生任组长，带动其他学生一起阅读。

我们根据学生的学习成绩、性格、性别的差异，由4～6个学生组成阅读小组。教师引导学生选出自己的组长，为自己小组起个响亮的名称，制定阅读目标，各成员明确分工：分别搜集数学故事、数学歌谣、趣味数学题、数学谜语等。然后在数学早读课或数学活动课上分别进行交流，形成大家一起阅读数学、一起进步的氛围。

学校每学期开展 “图书漂流活动”“数学图书空间站”等活动。“图书漂流活动”以班级为单位进行，一个班级共读一本书，然后“漂流”到下一个班级，最后开展阅读交流会、读后感展示等活动；“数学图书空间站”则是每个学生将自己的数学读本拿到学校，兑换成购物币，教师将这些数学读本放在“数学图书空间站”，组织学生用购物币购买的形式进行交换。

七、家长“共”读

“共”，即共同、陪同、一起的意思。学生的教育离不开家长，数学阅读的深入开展同样也离不开家长。家长与孩子以数学阅读为纽带，一起进行数学阅读的过程，既是大手携小手，家长陪同孩子快速成长，同时又为家长创造与孩子沟通的机会，带给孩子更多的欢乐与智慧，而家长也能从中进一步收获亲情与感动。

例如，我校每年的“数学文化节”，践行“让数学阅读影响每一个家庭”的理念，让家长陪同孩子一起阅读，一起参与“数学过五关斩六将”活动，一起做数学手抄报、数学电脑报，一起参与讲数学故事、猜数学谜语等一系列亲子互动活动。我们还在此基础上开展“数学书香家庭”的评选活动，给予获奖家庭参加数学夏令营的奖励，为数学阅读的可持续发展打下了坚定的基础。

数学阅读，对学生核心素养的提升起到了非常重要的作用。它是一种方向，更是一种回归；它是一个过程，但是永无终点。为成就学生的美好未来，我们必须高度重视，并且常抓不懈，不断完善数学阅读的各种机制与方法，让学生养成数学阅读的良好习惯，从而爱上数学。