渗透体态律动，培养音乐核心素养

江苏省启东市茅家港小学 宋奕蒙

学者达尔克罗兹认为音乐是人类情感的来源，而情感的表现是通过动作体现出来的，人的身体包括发展感受和分析音乐、情感等各种能力。所以，音乐教学的第一步就是促使学习者参与到各种体态律动中，进一步感受音乐。在小学音乐教学中教师要利用小学生活泼好动的性格特点，引导他们利用体态律动学习音乐、感受音乐，提升音乐核心素养。

一、感受欣赏，增强乐感

在学生安静地欣赏音乐作品的时候，教师引导学生尝试一边倾听一边加入身体律动，尝试增加乐感。在身体律动的过程中，学生的感触更为深刻，他们对音乐的鉴赏能力也有所提升。学生逐步提升对于节奏、旋律的感悟能力，进而发展乐感，提升自主音乐需要方面的核心素养。在学习《战台风》的时候，教师引导学生一边欣赏作品，一边融入肢体动作，在律动中获得整体感受。学生随着音乐的旋律而摇晃身体，适当地加入各种手势。在整体感悟后，教师引导学生说说自己感受到的音乐。如有学生提出：“这首作品给人气势磅礴的感觉，让人感觉节奏快的地方紧张激烈，而慢的地方又给人舒缓优美的感觉。”教师引导学生适当了解一下作品的创作背景，并再次结合律动进行赏析，然后说出该作品的整体结构，分析每一部分的节奏特点。如有学生发现作品一开始展现了码头忙碌的场景，接着展现了台风来袭的部分，这里用散板的方式体现出了台风一阵阵出现。此后就是展现码头工人勇斗台风的场景，速度加快，展现出了紧张的气氛。最后是舒缓的旋律，体现了码头工人终于战胜了台风。结合律动，学生很好地区分了作品的乐段，并描述了它们分别展现什么内容。

自主音乐需要是学生自觉进行音乐学习和音乐活动的基本动力，也是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。在结合身体律动展开音乐欣赏的过程中，学生提升了兴趣，并主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具，促使自身得到完善和发展。

二、歌唱表演，体验情感

歌唱教学是音乐教学中体验审美情感的最直接手段。教师要引导学生在歌唱表演中也充分律动起来，避免枯燥无味地颂唱歌曲，而要尝试将情感融入进去。这样学生能更好地理解隐藏在旋律和歌词中的情感，进而发展音乐情感体验方面的核心素养。在学习《草原赞歌》的时候，教师引导学生展开歌唱表演活动，在歌唱的同时加入一些肢体律动，用载歌载舞的方式体现出作品的情感。教师首先引导学生了解一些蒙古族典型的舞蹈动作，如耸肩等，并引导学生思考是否能将这些动作加入到歌唱表演中。此后教师还引导学生进行小组讨论，说说倾听该作品的感受，思考该如何将动作和歌唱结合在一起，体现出作品的情感。如有学生提出了自己的感受，认为：“我觉得在表演该作品的时候要展现出对草原的热爱之情，比如，可以添加一些舒展双臂的动作，这一方面比较符合该作品悠扬的旋律特点，另一方面也能体现出拥抱大地母亲的姿态。”在合作交流中，学生更好地将演唱和肢体律动结合在了一起，很好地表达了情感，抒发了爱国爱乡的情怀。

音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验和间接体验用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感。教师要引导学生结合身体律动参与到歌唱表演类实践活动中，进而学会在实践中体验美感，怡情养性。

三、综合实践，创新表现

在小学音乐教学中教师还要组织学生积极参与到各种音乐实践活动中，这样能促使学生增强探究意识，让他们尝试运用创新学习的方法展开自主探究，并积极和他人进行沟通分享。在实践、分析、探究、讨论的过程中，学生的实践能力得到发展。在学习《谁说女子不如男》的时候，教师引导学生展开综合实践活动。学生要尝试了解京剧、豫剧、越剧等经典的传统剧种，倾听其中的经典片段，然后尝试了解该剧种唱腔的旋律特点，了解不同行当的标准动作是什么。此后教师引导学生用演讲的方式展现自己的探究所得，鼓励学生选择一些新颖的主题，将自己对戏剧身段和肢体律动的理解融入进去。如有学生围绕《谁说女子不如男》进行分析，展现了花木兰作为女子身份和作为男子身份的时候，其动作分别具有怎样的特点，然后论证了戏剧身段具有程式化的特点，能更好地展现特定人物的身份、特点。在综合实践的过程中，学生尝试将肢体律动融入进去，作为探究戏剧的一个突破口，他们也能围绕其展开研究，体现出自己的个性化认知。

音乐实践能力包括音乐表达与表现能力、音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力等多种不同的方面。在结合身体律动展开综合实践的过程中，学生用肢体动作更好地表达音乐，并在此过程中发挥自己的想象能力，他们的审美感受力也会随之得到发展。