道德与法治课堂教学中追求知、情、行合一

安徽省宣城市宣州区狸桥中心小学 方继平

《道德与法治》这门学科以德为美、以德育人。这门课程构建的一个重要维度就是“成长中的我，我与他人，我与集体、国家、社会”深度、广度逐渐展开的生活主题，把道德与法治课程中的德育融入到丰富多彩的现实生活中，启发学生做一个有责任感的小公民，树立正确的价值观、人生观，做到知行合一。

正因秉持《道德与法治》学科，宣扬知与行的德育，我在本学科课堂教学中，通过摸索和尝试实践，慢慢领悟到取舍之道。

一、多用案例，少举例

案例教学中，我多以学生为主体的形式进行课堂探讨，引导学生利用课本理论知识进行分析，从而达到进一步深化课本知识效果。这些案例起源于生活，形式活泼，内容有趣，有教育意义，使抽象概念理论、技巧具体化。这样的学习形式，学生兴趣浓、参与度高、乐在其中，收获的教学效果非常好。

譬如，《做诚实守信的人》教学中，我采用“三鹿奶粉事件”案例作为切入点，引导学生认识到：现实生活中，不讲诚信是走不远的。诚实守信是我们立足社会的根本。学生很容易产生共鸣，认识到做人、做事都要讲诚信。

教师要注意案例选取，以案析理，以他山之石攻玉。如此一来，教师教得轻松，学生学得有滋有味。

二、精彩争论胜于一切，不要漫无目的地讨论

从心理学研究角度来看，学生在争论、辩论时比独立思考更容易发挥个人对同一事物有不同的创造性见解。正是这种不同见解，往往是“争辩”的素材。教师要善于发现，创设情境并组织学生进行“争辩”，激发学生迸发出更好的认知和意见。

我印象比较深的一次学生辩论：《建立良好的公共秩序》这节内容是关于公共生活需不需要有良好的秩序来维护的辩论。通过辩论后，学生认识到有序的公共生活会让我们的生活更加舒畅怡人，使我们的生活更加美好幸福。

每次开展辩论会，我都会带领学生准备材料，并要求有一定的深度和广度。我把学生分成观点对立的正反方。对双方准备的材料，我也会提前进行了解，必要情况下给予相应辅导。双方再推选出几名善于辩论的选手。辩论过程要联系教材、联系自己、联系社会、生活实际，有理有据；尽量要求对立双方要具有对抗性、刺激性。这样方可让大家思想集中，辩论气氛既紧张又热烈。

俗话说，真理越辩越明。学生在辩论中既巩固所学知识，又提高了能力，思想上受到了启迪与提升。教学反馈中我还发现学生在辩论结束后，三五成群在课下讨论、回味……

在教学中，教师应尽可能创设情境组织学生进行“激烈辩论”，取代学生间的自由讨论。当然，每次辩论活动需要教师有准备、做好引导、善于总结。

三、注重过程，淡化计划

记得有一位教育家说过，人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。因此，课堂不再是教师的舞台，是以学生为主体的学习需要，是教师预设和学生知识能力形成相统一的弹性调控过程。我们课前预设的教案只是旅行的指南，不是我们行走的路线。

我在道德与法治教学中，特别是使用人教版道德与法治教材中，我注重以下几个“变化”：

1.根据主题需要将教材知识进行重新构建。人教版小学道德与法治教材的每个单元内容理论性知识不多，知识内涵比较浅显，更多的是情感、态度和价值观方面的目标要求。因此，我们在编写教学计划、教学设计时，应注重单元内容梳理。

我根据结构知识特点和学生学龄要求，尽可能把每堂课教学设计分成：是什么、为什么、怎样做三个基本环节。以问推进每个环节，引导学生去探究、学会感悟，教学过程简洁明了，老师的教学思路清晰，学生更容易把握知识内涵。

2.调整情绪激活课堂。心理学家高尔顿说过，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。在道德与法治课堂中，我酝酿自己的情感及情绪，以情打动学生、以情感染学生，让我的课堂教学认知目标在感动、感染中得以实现。

当然，我们每个人不可能每时每刻保持饱满热情。但我很在意去调整我的情绪，努力带着积极的情绪去面对学生。尤其是道德与法治教学，如果仅仅是说理教育，想必是枯燥的、没有吸引力的。教师首先要充满激情，以饱满的热情，有气势的语言，给学生创设安全、融洽的学习氛围，以此来唤起学生情感上的共鸣。也正如预想的那样，学习中的他们思维活跃、充满热忱和探索的欲望，学生智慧之花得以绽放。

3.注重教学过程改变，转变课堂为“学堂”。在课堂教学中时常会出现这样的情境：学生突然提出意料之外的问题，甚至提出与教师不同的见解，出现突发事件……这都需要教师积极处理、因势利导。如果我们处理不当，仍然按预定教案进行，不能很好应对，那么当我们再次踏入这个课堂时，心里可能是虚的。

计划没有变化来得快。这就告诉教师要注重课堂教学过程中的变化，不能抱着教学计划一成不变。这也就是让教师清醒认识到静态教案要顺应形势，需要变成动态方案。

我爱道德与法治课，并享受课堂教学中心灵的交流、情感的共鸣。面对课堂，我敢于追求，敢于尝试、探索。