科学调控是提高小学数学教学效率的法宝

江苏省启东市南阳小学 施中华

随着启东市“三段四模块”教学模式的不断深化，广大一线教师结合学科特点和学生的学情进行大胆尝试，取得了不小的收获。但部分小学数学教师对教材内容与学生的实际情况没有真正把握好，导致学生的学习效果参差不齐。笔者认为，在小学数学课堂教学中教师只有加强科学调控，才能使课堂更加充满理性、灵动、智慧，才能全面提高课堂教学效率。

一、创设愉悦氛围，导控学生思维

在小学课堂数学教学中，教师应紧密结合教学实际创设愉悦的情景，使学生产生学习积极性，进而促进创新思维意识与创新能力的协调发展。例如，笔者在执教《加法运算律》一课时，先引导学生复习加法验算和加法列式中的交换，然后提出问题：“在加法运算中，为什么可以随意交换两个加数的位置呢？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，同学们纷纷发表了各自的观点。接着，我一边用白色粉笔板书“加法运算”四个字，一边继续提问：“在加法运算中是否存在着一些规律呢？”并在黑板上“加法运算”后添上红色的“律”字。通过上述简单的提问与巧妙板书课题，学生轻松地感悟到本课的核心就是找规律。最后，通过同学们大胆的猜想、仔细的验证以及总结，他们初步掌握了加法运算律。

二、合理介入引领，调控教学反馈

当学生的思路遇到疑惑时，教师只有予以适度点拨指导，才能有效提高课堂教学效率。例如，笔者在执教《素数与合数》一课时，先在黑板上板书了5、8、9、11、12、13 等数字，然后提问：“大家能否把这些数字实行合理化分类？”学生通过热烈的讨论后产生了如下观点：一是把这些数分成单数与复数两大类；二是按照属于一位数还是两位数将它们分成两大类；三是根据是否属于3的倍数分成两类。笔者在充分肯定这些学生的观点的基础上反复催问道：“你们还有别的分法吗？”但学生面面相觑，一片沉默。后来，笔者通过课后反思发现，产生学生思维“扎堆式”冷场的原因是教师对学生的课堂反馈没有做到科学化的调控。同时，学生立足于自我经验，积极寻找给数分类的标准，但这些原有知识里的分类标准都不符合新课的要求。面对这一“冷场”现象，我们一定要对课堂教学进程进行有效调控。其实，这个教学片段中学生思维陷入“死胡同”的主要根源在于学生始终没有从因数个数的角度去分析问题和解决问题。针对这样的情况，教师必须及时介入，正确引导学生在仔细观察这6个自然数的因数各有多少个的基础上，及时比较这些自然数因数的共同特点，并根据它们的因数的个数和特点进行分类。

三、加强情感激励，构建互动平台

教师可组织学生开展小组合作学习，但要采取“异质分组”的办法，积极构建师生、生生互动平台，让学生迸发出不同层面思维的创新火花，并享受到学习数学的无穷乐趣。

实践证明：充满生命活力的课堂都是由许多灵动的生命体组成的动态过程，我们应该不断强化学生学习方法的指导，用自身的智慧引领学生张开创新思维的翅膀，达到师生激情都高涨的美妙境界。为了提高课堂教学效率，只有加强科学化调控，才能在动态生成中逐步完善，才能走向大气、洒脱和睿智。因此，面对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，每一位小学数学教师应充分尊重学生的个体差异，想学生所思，解学生所惑，为学生搭建展示自我的平台，用动态生成的理念营造真实、开放的师生互动氛围，让他们在充分展示创新思维的过程中实现可持续发展的目标。

四、强化实践操作，培养探究能力

无论是中年级数学，还是高年级数学，都具有抽象性的特点，假如学生没有亲身经历、思考和感悟，就比较容易让他们产生厌学情绪。因此，教师只有组织学生直接参与实验操作，才能获得亲身体验，使抽象的知识形象化，从而降低学习难度，促进理解、记忆和运用，并印证“实践出真知”的真谛。例如，笔者在引导学生完成《认识平行四边形》一课的“做一做”过程中，为了让学生认识平行四边形转化成长方形的现象，先让他们一边动手进行实践操作，一边在仔细观察的基础上思考：“图形的哪些地方变了？哪些地方始终没有改变？”然后，引导学生把平行四边形纸剪拼成长方形，面积不变，但周长变短；平行四边形框架拉成长方形，虽然周长不变，但面积明显扩大了。同时，鼓励学生感悟这两种转化方法的异同之处，教学效果事半功倍。

在践行小学数学高效课堂模式的过程中，教师既要紧密结合自身的教学实际总结成功的教学经验，又要反思课堂教学过程中存在的问题。同时，教师要及时加强科学化调控，积极营造有利于发挥学生聪明才智的教学氛围，进而努力激发学生的学习兴趣，让他们在数学知识的星空中展翅翱翔。