小学英语课堂中伙伴式学习模式对自主学习的推动

江苏省张家港市南丰小学 肖 娜

目前，小学生的英语学习还存在自主性不足的问题，单一的教学方法难以有效改善学生自主学习效率和质量不佳的现状。伙伴式学习模式的出现与应用，极大推动了小学英语课堂中的学生自主学习发展。如何构建小学英语课堂中的伙伴式学习模式呢？这是一个值得深入思考研究的问题。

一、创设伙伴合作情境，激活自主学习兴趣

与小学生充分交流中不难发现，很多小学生对于英语这门学科缺少自主学习兴趣，在课前不愿意预习，在课堂不积极发言，在课后不按时完成英语作业，处于缺少学习兴趣作为内在驱动力的状态，英语素养形成与英语综合运用能力发展受到严重阻碍。教师采取伙伴式学习教学法，为学生创设英语学习的伙伴合作情境，可以有效改变学生被动学习英语的状态，激活学生自主学习兴趣，让学生将对伙伴一起合作完成某件事情的热情迁移到英语学习上，进而逐渐增强学生英语学习热情，构建趣味性的小学英语课堂，让伙伴们给彼此的英语学习之路带来更多欢声笑语与成功喜悦。

例如，在译林版英语四年级Dolls 这节课开始之前，本节课单词教学重点为mouth、nose、eyes、hair 等身体部位单词以及short、long、small、big 等外貌形容词，教师首先提出问题：“同学们，你们有洋娃娃吗？”学生给出了肯定回答，教师顺势创设课前伙伴合作学习情境：“你想让其他同学了解和喜欢你的洋娃娃吗？那就准备好洋娃娃的英文版介绍词，下节课上看一看谁的洋娃娃最受欢迎吧！”学生为了让大家喜欢自己的洋娃娃，在教师引导下自主预习下节课的英语词汇知识，在识读与写作过程中主动翻字典，自主学习英语的兴趣大大提升，互相交流洋娃娃的英语介绍方面问题，自然而然构建了伙伴合作学习模式，这种教学策略不仅培养了学生课前自觉预习的良好习惯，也为课堂正式教学奠定了良好基础。

二、尊重学生个体差异，促进学生个性发展

新课程标准要求教学活动的组织开展要立足于学生学情之上，尊重并深入分析学生个体差异，保证教学内容与学生学习需求相符合，能够充分挖掘并促进学生个性发展。从这一角度讲，小学英语教师在运用伙伴式学习模式推动学生自主学习过程中，要关注学生个体差异，以此为主要依据，保证学生伙伴分组的科学合理性，避免学生在与伙伴一起学习中出现过于自卑或过于自负等情况，构建平等、民主、自由伙伴学习氛围，这对于培养学生合作精神、学习能力、表达能力、个性发展能力而言有重要作用。

例如，在译林版英语五年级Seeing the doctor 这节课的口语对话训练中，教师先进行了简单的问答游戏，了解学生目前了解的医疗方面基础知识情况，结合对学生的日常观察和综合分析，将学生合理组成两人一组的伙伴，顺利开展了“看医生”情境表演活动，鼓励小组中医疗知识掌握较多的学生发挥特长扮演医生，英语口语表达能力较强的学生扮演看医生的病人。两个学生在交流对话中，互相学习了彼此的长处，“病人”从“医生”的表达和关心中了解了更多生命健康、营养均衡等医疗方面的知识，“医生”从“病人”的表达中学会了更多英语语感、标准发音、语境等英语口语表达技巧，接着互换角色，活动过程中两名学生看到了彼此的长处，意识到什么叫“尺有所短，寸有所长”，学会了用欣赏的眼光看身边的每一个人，树立起学习他人优点的积极向上的态度，同时在合作中充分展示个人才华，促进了个性发展。

三、创新伙伴学习渠道，延伸英语学习时空

大部分小学生的英语自主学习与伙伴式学习集中在学校英语课堂进行，放学后缺少伙伴学习平台，遇到英语学习问题没人交流探讨，进而向困难“低头”，英语学习时间和空间逐渐缩小。对此，小学英语教师要着力开发和创新更多伙伴式学习渠道，应用网络平台给学生提供随时随地的伙伴式学习条件，令学生的英语学习时空得到全面延伸，及时助力解决遇到的各种英语学习问题。

例如，小学英语教师可以利用当代小学生喜欢用QQ 交流互动的这一特点，为班级的英语伙伴式学习建设QQ 群，与学生一起制定群管理制度，保证群发言、活动的规范有序进行，学生自觉遵循群规，树立起规则意识和主人翁意识，参与群管理，积极将自己遇到的英语学习问题发送到群里，运用文明语言讨论问题，英语伙伴式学习氛围十分和谐、高效，切实帮助学生解决了问题，增强了英语学习自信，延伸了自主学习英语的时间和空间。

总之，小学英语教师在培养学生自主学习意识与能力过程中，不能忽略伙伴式学习模式的应用价值，从学生角度出发，采取适合的伙伴合作教学策略，更好地满足新课程标准要求，提升教学质量。