小学科学教学中如何培养学生的问题意识

广东省深圳市宝安区西湾小学 黄郁如

小学科学强调从学生的日常生活中出发，通过亲身实践，了解探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学的方法和知识去解决，从而积累认识世界和解决问题的经验，提高科学能力，培养科学态度。问题的提出是学习科学的第一步，也是十分重要的一步。在实际的小学科学教学中，老师要给予学生充足的时间、空间来培养学生的问题意识，并且要尊重学生提出的每个问题，以便可以促进该学科的高效教学。

一、小学科学的教学现状

科学学科已经越来越受重视。但是，不可否认的是依然存在着一些问题，例如，受到“应试教育”的影响，很多老师依然把“分数”当作教学的唯一标准，在实际的小学科学教学中，部分老师为了能够提高所谓的“教学效率”，让学生能够掌握到更多的知识，获得更高的分数，教师会倾向于采取“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学方法。学生只是按照老师的思路“按部就班”地进行学习，长此以往，他们已经失去了质疑的能力，甚至失去了思考的能力。

二、如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

1.创设问题情境，培养学生的问题意识。在实际的小学科学教学中，老师要有意识地创设问题情境，让学生能够在该情境中不断地思考，不断地提问。例如，在学习《水到哪里去了》这一章节时，老师可以跟学生做一个有趣的小实验，首先，老师可以找到一块毛巾并将其浸入水中完全湿透，并用该湿毛巾在黑板上写下一个“水”字，同时让学生仔细观察，这个字的变化过程。然后，老师可以随机抽取几名学生来说一说“发生了什么现象？”有的学生会说：“这个字在不断地消失。”有的学生会说：“这个字有的地方干了，有的地方还有水迹。”但是，毫无疑问的是，每个学生的心底里都会存下疑惑：“这个字为什么会消失？它去了哪里呢？”通过实验的演绎来创设问题情境，可以让学生根据具体的实验现象不自觉地获得思考，进而产生疑惑，培养学生的问题意识。再如，《马铃薯在液体中的沉浮》一课，老师把马铃薯放入1号液体，马铃薯沉下去了，然后同样的马铃薯放入2号液体，马铃薯浮起来了，马铃薯一沉一浮现象，不仅冲击着孩子的视觉，同时引发孩子产生疑问：“为什么马铃薯一沉一浮呢？肯定是不同的液体造成的，它们是什么液体呢？”

2.学生自行设疑，提高学生的问题能力。美国著名学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在实际的小学科学教学中，老师要改变以往陈旧的教学思想，要给予学生充足的时间、空间来引导学生自行设疑，自主学习，以便提高学生发现问题的能力、总结问题的能力、解决问题的能力，从而促进学生更加深入地学习。例如，学习《食物在体内的旅行》一课，老师可以鼓励学生自学、自问、自答。首先，老师可以给学生20分钟的时间进行课本内容的自学，并鼓励他们根据自己的理解和想法并结合平时老师提问的情况，将课本上的知识点转化为相关的问题，如：人体的消化器官有哪些？食管、胃的功能和特征是什么？食物在体内的旅行顺序是什么？……小组进行问题的汇总，每组派一个代表，到黑板上进行问题的陈列。然后，老师根据每组的问题数量和问题质量进行评分，并选出最优秀的一组进行反馈。最后，老师在按照学生陈列出的相关问题进行详细的讲解，并及时补充一些没有涉猎到的问题和答案。通过这样的方式，不仅可以培养了学生的设疑能力，提高了学生发现问题、总结问题、解决问题的能力，还能培养学生的小组合作精神，一举多得。再如《认识温度计》一课，以往我们在教学中，习惯直接给孩子介绍温度计的结构，并指导学生观察温度计的刻度，从而学会读数。我们可以设计得更开放一点，给出三个不同地区和读数的温度计，让学生自己找出相同点和不同点，他们不仅认识了结构，并看到不同点是读数，从而产生疑问：应该怎么读数？进而自己研究刻度特点。

3.创设民主的课堂氛围，激发学生提出问题。教师给孩子创设一个民主和谐轻松的课堂氛围，学生才会有问题意识。因为只有学生在安全的课堂氛围中，才敢提出问题，和老师、同学互动，甚至质疑老师和课本。相反在权威式、讲授式或者满堂灌的课堂中，学生是很难有问题意识的。在科学课中，我们要突出学生的主体地位，科学老师在课堂中应该是一位引导者、组织者。我们要基于学生的认知，给孩子创设一个良好的学习环境，引发学生主动探究，启发学生的积极思维。在课堂中注意师生互动、生生互动，注意倾听孩子的声音，让学生萌发问题意识。比如《用橡皮筋驱动小车》一课，孩子们在探究完橡皮筋缠绕的圈数与运动距离的关系后，还有多余的时间，在课堂中，老师可以让孩子继续去探究，继续去发现问题、提出问题。比如学会问：如果橡皮筋继续增加圈数，小车运动距离会怎么变化？小车运行的距离和增加的圈数是正比例关系吗？……

4.及时反馈评级，激励学生提出问题。当学生提出问题，特别是有效问题的时候，我们要及时给予学生肯定和反馈，学生便会在我们真诚的欣赏、积极反馈和理性的支持下，自觉形成问题意识。比如孩子在提出问题后，我们可以给予这样的反馈：“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“多么好的问题啊，你真是一个会思考的孩子！”“你又想出新的问题，真会动脑筋！”“你特别爱动脑筋，提出的问题常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你提出了这么好的问题，老师为你感到骄傲！”等等。当学生提出问题后，老师的反馈让孩子感受到他的问题被老师看见了，被老师和同学肯定了，学生在以后的学习中会更多的思考和提问。

5.给予提问指导，提高学生的提问质量。要想提高学生提问的质量，从根本上提高学生的问题意识，老师就要给予一定的提问指导，要让学生知道一些提问的方法，如，要学会大胆质疑，要做到“知之为知之，不知为不知”。教师要鼓励学生遇见了不懂的地方要敢于问疑，并要细心解疑。问题的语言要简练、要直明其意，切不可反反复复，词不达意。学生在提问和解答问题时要学会新旧知识相互联系，既能以旧促新，又能对知识有更深层次的理解。学生通过这样反复的提问，他们的问题意识自然而然就会加强，他们的问题质量自然而然就会提高，从而促进学生更加高效地学习。

综上所述，培养学生的问题意识，让学生变得“好问”已经成为了当代教育的主流趋势。在实际的小学科学教学中，老师要有意识地创设问题情境，并给予学生充足的机会进行设疑，以便可以从根本上提高学生的质疑能力，提升他们的学习深度。