优化美术教学策略，提升学生审美素养——《生活中的线条》教学例谈

江苏省南通市实验小学 周永霞

“一个人只有当他具备审美能力时才算是完全的人。”审美素养是人的一种必备的素养。小学美术课程作为审美教育的主要途径，以培养学生的审美素养为重要任务。审美素养包含了审美情趣、审美能力、审美经验等要素。审美素养的培养是一项复杂的工程，不是一蹴而就的，也不是仅靠教师的讲授所能培养的，而要通过学生经历丰富的审美活动，自主实践体验，自己探究理解，自我欣赏感悟。作为一名小学美术教师，进行审美教育责无旁贷，关键是如何有效培养学生审美素养。我在美术教学中，设法优化教学策略，激发学生审美情趣，提高学生审美能力，积累学生审美经验。现结合《生活中的线条》一课教学实践，谈谈如何优化美术教学策略，促进学生审美素养的提升。

一、美化情境，润泽审美情趣

传统的美术课堂缺少审美情趣，教师很少顾及学生的情感与兴趣，教师讲解，学生听讲，教师示范，学生临摹。培养良好的审美情趣是审美教育的一项重要任务。审美情趣是指审美情感与审美趣味，体现了一个人的审美倾向，也反映了一个人的审美标准。为了培养学生健康高尚的审美情趣，我们要发挥美术的情感特点，陶冶学生的高尚情操，美化教学情境，趣化美术内容，调动学生美术兴趣，给学生积极影响，点燃学生审美情感，润泽审美情趣。

美化情境，就是创设富有美感的情境，不仅场景形象具体，而且场景美丽迷人，不仅给学生直观感知，而且赋予美的享受，吸引学生注意，拨动学生情感。美化情境，可以借助各种美术材料，可以利用现代媒体手段，点亮学生眼睛，丰富学生视觉感知，激发学生审美意识，使学生兴趣浓厚、情感充沛地投入美术学习活动之中。例如，在教学《生活中的线条》一课时，我挖掘生活中的素材，制作了一个精美的课件：蜿蜒的盘山公路，笔直的高速公路，平静的湖面，起伏的海面……美丽的画面，悠扬的音乐，动静的结合，营造了一幅唯美的意境，不仅给学生视听享受，激发了学生审美情趣，而且让学生体会到生活中曲、直线条的不同视觉感受，引发了学生对艺术作品中线条表现力的探究。

二、让引结合，蕴育审美能力

“发展学生审美能力”是小学美术课程的重要目标。审美能力的培养，需要让引结合，既要让学又要引学。不能像传统课堂那样牵着学生的鼻子走，束缚学生的自主能动性，也不能对学生放任不管，任由学生自主探究。如果只让学生自由学习，不对学生有效引导，那样只能让学生盲目探究，学生的审美能力得不到有效提高。若要有效提高学生审美能力，必须做到“让”“引”兼顾，学生在教师的引导下进行自主学习，教师引导学生欣赏美、感受美，指导学生鉴赏美、评价美，引领学生表现美、创造美。

我在美术教学中通过“让”“引”结合，蕴育学生审美能力，既给学生提供充裕的活动时间，放手让学生自主学习，同时当好学生的引路人，给学生提供审美支架，引导学生开展审美活动，提高学习效果。我在美术教学中给学生创设丰富的审美活动，为学生搭建审美历练的舞台，如组织学生开展美术欣赏活动，指导学生从不同角度去欣赏美术作品，训练他们的视觉感知能力，掌握美术欣赏方法，提高审美感受能力。组织学生开展美术造型活动，让学生亲手实践操作，动手完成美术作品，提高学生美术造型表现能力。例如，在教学《生活中的线条》一课中，为了帮助学生理解不同线条的视觉效果，我给学生展示各种图片，引导学生欣赏斑马的花纹、猎豹的奔跑、平行的电线、缤纷的烟花等产生的线条，让学生动手拍球抛球，亲手挥舞绸带，在亲身体验中感知线条的动感效果，带领学生共同欣赏米罗、吴冠中等大师的美术作品，理解线条所表达的丰富内涵。教师要让学生动手绘画，尝试创作，用线条表达静止或流动的感觉。

三、合作交流，丰厚审美经验

审美经验是审美素养的重要构成部分，是学生在审美活动中感受、知觉审美对象的过程中所产生的愉快的心理体验。审美经验是美术学习的宝贵财富，可以帮助学生提高审美认知，提升审美理解，促进审美创造。我们在美术教学中，要努力培养学生的审美经验，丰润他们的美术素养。

“他山之石可以攻玉。”培养学生的审美经验，一方面要依靠学生自己，亲历丰富的审美活动，从而获得对审美对象的外形、线条、色彩等方面的感受与知觉，以获得直接性审美经验；另一方面要依靠合作交流，通过向他人学习，取人之长补己之短，以获得间接性审美经验。我在美术教学中，经常借助合作交流，丰厚学生审美经验。例如，在教学《生活中的线条》一课的最后环节，我设计了展示评价环节，在学生造型活动结束后，组织学生展示各自创作的美术作品，相互进行交流评价，引导学生分享碰撞，分享自己的造型技巧、审美观点与创作方法，引导他们批判质疑、补充完善。学生的审美经验在合作与交流中获得提升。

让我们以审美素养培养为指向，优化小学美术教学策略，提升小学美术教学质效，在美化情境中润泽学生审美情趣，在“让”“引”结合中蕴育学生审美能力，在合作交流中丰厚学生审美经验。