“教育信息化2.0行动计划”背景下实现小学生数学深度学习的行与思

江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 孙 莉

党的十九大明确提出要发展现代化教育，以教育促进国家的建设发展，更好地提升教育。本文以日常学习、自身课堂教学的实践与思考,重点阐述“教育信息化2.0行动计划”背景下探寻实现小学生数学深度学习路径与策略。

一、融汇多方“平台”，驱动学生自主学习的“热情”

“凡事预则立，不预则废。”自主预习可以让学生对知识进行自主学习，提高学生的学习能力，让学生的学习效率得到提升。苏州工业园区的易加互动平台更是为学生的自主预习提供了更多的便捷，易加互动平台里的微课资源丰富多彩，教师可根据自己的教学需求，选择合适的微课通过平台里的“课程发布”发送给班级里的孩子，孩子们回家可以随时登录这个平台并自主观看微课。学生在预习时可以根据自己的学习状况自由地拖动、重复微课，或者在困难处及时向父母求助。这样的自主预习，为学生营造了更自由的学习空间。

二、融合多款“技术”，搭建学生知识建构的“扶梯”

多媒体教学是最常见的一种信息化教学手段，它的优势有很多。正如布鲁纳所说的：“在学校教育教学中，所有教学计划将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体辅助教学能化静为动、化繁为简、化抽象为直观。在数学教学中，教师要善于集合教学内容以及教学目标进行多媒体技术的教学，让学生能够在具体的知识体系下学习，并用精、用巧技术，从而为学生的知识建构搭建适合的梯子。以电子白板为例，我做了以下尝试：

1.直观形象，化解认知冲突。在数学教学中，要从学生的兴趣入手，提高学生的学习兴趣、参与兴趣，这样才能更好地提升教学效果。“图形与几何”领域的数学知识往往比较抽象，小学生难以理解。在教学中，教师可以根据教材内容，运用电子白板的情景演示功能，通过生动有趣、直观形象的画面把抽象的概念形象化，使学生有效化解认知冲突，扎实掌握新知识。同时，教师还要借助多媒体资源，引导学生合理想象，以这个资源为依托，想清楚其中的道理。

比如，在教学《角的认识》这一课时，教师可充分结合生活中常见的物品来进行教学，结合电子白板让物品更加真实，构建完整的学习体系。例如，钟表上三点时的指针位置、红领巾、剪刀、自行车车架这些物品都包含了角。在电子白板中给学生展示这些物品，让学生进行观察。通过这种方式让学生正确地认识角的概念，提高学生对知识的掌握。再结合电子白板给学生展示出各种各样的物品，如铅笔盒、橡皮、转笔刀、书桌以及各种正方形、长方形和三角形，让学生在这些图片中找到自己所认为的角，看看能够找到多少角。学生在判断角、数角的个数的过程中，逐步建构起对角的正确认识：角由一个顶点、两条边组成。角的概念对于二年级的学生来说比较抽象，但是在电子白板的教学中，学生的学习兴趣能够得到提升，而且所学习的知识都是与生活息息相关的，这会让学生在学习中感悟生活，在生活中提高学习。在电子白板直观形象的教学中，学生自身的思维就能更加灵活，能够充分掌握数学知识，完善对角的认识，提高对数学知识的学习。

2.动静结合，突破教学难点。数学知识的学习需要学生有较强的数学思维，这样才能更好地提升数学学习能力，促进数学教学质量。教师要善于动静结合，让整个教学氛围更加活跃，让学生的新奇性提高。有效的数学学习应该在蕴含思维的数学活动中产生。数学知识本身是比较抽象的，而学生的抽象思维能力较弱，这就更需要教师在教学中尽量借助直观形象，让学生在动静结合的学习活动中获取抽象的数学知识。在教学中可以根据教材内容，运用电子白板的任意拖动、绘图等功能，在动态操作中有效突破教学难点。

比如，《角的认识》这一课的教学难点是：比较角的大小；理解角的大小与边的长短无关。对于第一个教学难点，如果让学生同桌两个人借助学具“活动角”一起比一比，总是受到“边的宽度”“重合的方式”等负面因素而影响课堂教学效果；如果制作课件，则步骤繁琐，工作量大，操作不易。而利用电子白板，只要选择一个角直接拖放到另一个角上，并根据需要随时进行拖动等，就可以很方便地进行比较。对于第二个教学难点，我利用电子白板的绘图功能，对角的边进行任意延长，让学生在形象观察、动态演示中自觉发现角的大小与边的长短无关。

3.自主操作，拓宽思维维度。在教学中可以根据教材内容，运用电子白板的副本、存储、回放等功能，将师生在教学过程中的互动、参与及时记录下来，并在需要时灵活回放，让学生品味教学过程，重温知识脉络，拓宽思维的各个维度。

比如，教学《搭配的规律》时，引导学生去探索“有2件上衣、3 件下装，一共有几种不同的搭配？”（1）先让学生在座位上拿出小衣服学具摆一摆，并引导学生思考：摆的过程中怎样做到不重复、不遗漏？（2）接着让一名学生上白板上来摆一摆，并引导其他孩子仔细观察、全面评价:是怎么搭配的？摆得好吗？好在哪里？教师顺势把这种大家都认为好的摆法利用白板框起来。（3）接着再引导：除了这种方法，还有不同的摆法吗？从积极举手的学生中选择一位，到白板上来摆一摆，再次引导其他孩子仔细观察、全面评价:他是怎样摆的？这种摆法怎么样？教师顺势把这种摆法也利用白板框起来。（4）最后白板上同时出现刚才的两种不同的摆法，提问：比较一下这两种方法，有什么共同点？有什么不同点？

三、融通多元“数据”，展现学生思维进阶的“脉络”

利用大数据分析，则既可以丰富评价方法，建立并利用新型的教学质量评价平台，也可以将过程性评价、总结性评价相结合，展现出学生思维的进阶及素养的提升，从而形成“评价-反馈- 提升”的良性循环模式。

1.初步检测，了解学生的起始学情。美国认知心理学家奥苏贝尔曾说：“如果我不得不将教育心理学还原为一句话，就是影响学习最重要的是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识情况进行教学。”所以在课的一开始，我就利用易加互动平台的课堂检测板块，将提前编辑好的填空题“1里面有（ ）个二分之一、（ ）个四分之一、（ ）个八分之一、（ ）个十六分之一”发送给学生，学生在平板上接收题目并开始自主完成，然后再提交到平台，因为我之前设置了正确答案，所以平台可以帮我自动批阅，“正确率”的呈现让我清晰地知道了学生的预习情况，挑选错误较多的题目再进行全班讲解、分析。

2.即时投影，圈点学生的自然表现。在如今的课堂里，教师还可以充分利用先进的技术，对学生的课堂表现、尝试结果、思维展现进行即时抓拍，从而最大化地将学生的自然表现得以利用。比如，在教学《面积的认识》一课，为了展示学生“比较的过程及方法”，我用希沃软件5的无线投影展示，将学生的不同情况进行投影，并逐步与学生比较、分析，学生在观察、倾听、思考中理解到了：在比较两个图形的大小的时候要统一标准，即用同样的计量单位去比较，这就是方格纸的由来。

“未来已来”，“教育信息化2.0行动计划”将是最好的时代，作为一名小学数学教师，一定要开放思想、精进技术，努力探寻“教育信息化”的新时代小学数学教学，从而真正将小学生的数学学习向更深、更广处漫溯。