立足问题解决，培养小学生数学应用意识

苏州市善耕教育集团平江新城实验小学校 沈 萍

在小学数学教学中要引导学生通过实际问题来培养学生的应用意识。学生要能够运用所学知识来寻求解决问题的办法，从而感受数学知识的应用价值。唯有这样，才能促进学生思维的发展，进而达到新课标倡导的“人人学习有用的数学”目的。

一、列举实际问题，强化数学应用意识

布鲁姆的教学观认为，教学的过程是教师展示的艺术，是提高教学效果的保证。在小学数学教学中，往往是教师展示问题，进而引导学生分析问题，最终解决问题。这就需要善于把课本中的知识与实际问题联系到一起，让学生感受数学知识的实用性，进而迁移到解决问题中来，从而强化数学应用意识。例如，在教学《分数的意义》时，就列举实际问题：一家三口吃西瓜，爸爸吃西瓜的一半，妈妈吃剩下的一半，你怎样用数学来表示？这样的问题是学生在实际生活中经常发生的，教师列举这样的问题能引发学生的内心体验。又如，在教学《平行四边形》时，让学生谈谈为什么电动门、防盗门容易变形？这样的问题能让学生对所学内容印象深刻，感受数学的实用价值。在教学《圆》后，学生懂得了为什么车的轮子是圆形的，且车轮轴心在这个圆的圆心上呢？大街的下水道井盖为什么设计成圆形的？如何计算圆的面积？这些问题在日常生活中很常见，因而要养成数学应用意识。这样，才能实现新课标提出的“人人学习有用的数学”。

二、创设问题情境，培养应用数学能力

新课改实施以来，情境教学法在数学课堂中得到了广泛应用。我们知道，课堂教学中学生看不见数学知识的应用。但是，数学最能体现在现实世界的空间形式与数量关系。数学概念、定理与方法都是现实中总结归纳而来的，并且为生产和生活服务。所以，教师要创设出问题情境让学生感到数学在实际生活中的应用，从而达到培养数学应用意识的目的。例如，在教学《垂线》时，为了让学生体会到垂线在生活实际中的作用，可利用多媒体课件给学生呈现这样的数学问题情境：李敏同学家住公路边，为了让出行更加方便，他的家人准备修一条直通公路的小路，如何让这条路最短，而且最节省材料，请通过图形表示，并阐述理由。这样，学生就理解了从直线外一点到直线上连接的所有线段中，垂线段是最短的。在这样的教学中，让学生认识到垂线段在生活中的意义。同时，也提高了学生解决实际问题的能力。

三、挖掘生活素材，了解数学实用价值

教育心理学研究认为：如果学生能把学习内容与自己熟悉的生活内容联系到一起，就会自觉地接纳知识、探索规律。所以，在小学数学教学中要挖掘生活素材，利用学生熟悉的生活问题开展教学，从而让学生感受到数学知识在生活中的应用价值。我们知道，数学的应用性质往往隐藏在生活之中。这就需要教师引导学生观察生活、分析生活，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，进而在解决实际生活中了解熟悉知识的实用价值，并慢慢地形成数学应用意识。例如，在教学《三角形的认识》时，就让学生回忆生活中哪些事物与三角形有关。学生能从生活中发现红领巾、房屋的架梁、电线杆架等三角形物体。接着，再让学生通过实际操作认识三角形的稳定性。这样，学生从中认识到数学知识可以解决实际生活中的问题，如给椅子加上木档子就会形成三角形，从而让椅子更加稳当。由此可见，挖掘生活中的教学素材有利于培养学生的数学应用意识。

四、发现数学问题，强化学生应用意识

生活是知识的源泉。生活中教师引导学生发现数学问题，是强化学生数学应用意识的有效途径。这就需要教师引导学生在日常生活中发现数学问题，然后结合具体的教学内容对问题进行分析，并寻找解决问题的办法。这样的方式不仅能促进学生的理解，还有效强化了学生的应用意识。例如，在教学《长方形和正方形面积》时，让学生思考生活中有哪些物体是长方形和正方形，如教室的地面、黑板的面积、课桌桌面等，如何计算这些物体面积？计算面积需要具备哪些条件？要测量哪几条边？如何测量？用什么单位？怎样计算？是否取近似值？……通过开展这样的活动，启发学生家中新买的房子如何铺地砖，能否计算需要买多少块地砖吗？通过解决这样的问题，教师能进一步强化学生的数学意识，并能提高学生解决问题的能力。

总之，在小学数学教学中，教师应该立足问题的解决来培养学生的数学应用意识。所以，教学中，教师要把数学知识和实际生活联系到一起，并通过问题的解决来让学生感受数学的实用价值，这样才能有效发展学生的数学应用意识。