小学数学阅读能力的培养策略分析

宁夏吴忠市同心县实验小学 计淑琴

数学阅读的过程是新知识转化、同化和适应的过程。数学阅读通常要求阅读内容的灵活转换，如将抽象的内容转化为具体的或不太抽象的内容，将符号或图形表达的关系转化为书面语言形式，将书面语言表达的关系转化为符号或图形，并能用自己的语言阐述问题。在数学阅读过程中，只有充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，才能达到真正的阅读效果。对此，笔者进行以下几点浅谈，望能对广大数学教师起到帮助。

一、培养学生良好的数学阅读习惯

数学是一门以逻辑思维为主的学科，阅读能力的培养与语文学科不同。在语文阅读中，大多以故事情节性为主，因此，学生理解起来比较容易。而数学阅读大多是材料、题目，很多条件隐藏在文字中，很多语句还含有多重含义，这样小学生在理解问题时就会出现障碍。对于小学生来说，提高数学阅读能力离不开教师对学生良好习惯的培养。数学阅读习惯的培养要以课前预习为基础。例如，在学习《两位数或三位数除以两位数》的内容时，老师可以通过预习让学生阅读课本内容，加深学生对课本内容的了解，对简单运算和列竖式知识有初步的认识。此外，课外复习阅读也是培养学生良好数学阅读能力的一种途径。有些学生在课堂上没有完全掌握数学知识，有必要对课外自主阅读进行更深入的探索，巩固课上的数学内容，利用课前、课后的阅读，提高小学数学阅读能力。

二、注重指导学生阅读技巧与方法

数学阅读有技巧。因此，作为小学数学教师，必须结合实际教材，分析总结阅读技巧，才能有效地开展数学阅读教学，培养学生数学阅读能力。教师应引导学生分析数学问题，使学生在数学阅读过程中开拓思维，准确解决问题，在解决问题的过程中培养学生的阅读能力。

在概念阅读中，要正确理解数学概念中的字、词、句，正确翻译文字语言、图形语言和符号语言，即能区分相似的概念，又要知道其适用范围。例如，长方形和正方形的概念，面积和表面积的概念，区分“除”与“除以”，“增加30”和“增加到30”等。学生应该利用生活中的直观知识，在反思中提高对概念的理解。

例题是所学内容的应用例子。一般来说，教科书中的例子具有典型性、示范性和相关性，它们渗透着一些数学方法，或体现了一些数学思想，或提供了一些重要的结论。它不仅具有内容的应用意识，而且具有巩固学生对内容的理解和掌握的功能。看例子，让学生先自己动手，再进行比较，从中我们可以知道他们思维的严谨性和逻辑推理能力，也可以看到其写作的规范性，找出差距，从而提高解决问题的能力。

例如，在《了解圆柱体》课程中，圆柱体的定义是：圆柱体的底面是两个完全相同的圆。通常，对于这类概念性的理论知识，学生往往采用死记硬背的方法。这种方法容易造成学生记忆薄弱或记忆内容混乱。教师可以进行阅读示范，强调知识的重点内容，从而增强学生对圆柱概念的理解，引导学生在阅读数学题时，找到题目中的关键词或关键信息，快速理解题意，从而实现解决问题的快、准、精。

三、拓展学生数学阅读的范围途径

数学阅读有多种方式，图文阅读是一种更适合小学生阅读的方式。小学生年纪小，观察事物时往往被表面现象所吸引。此外，利用多媒体创设情境，还可以激发学生的阅读兴趣，调动学生的视觉、听觉、触觉，引起审美愉悦，使学生在有趣的情境中感受数学的魅力，充分调动学习的积极性，提高阅读质量。教师还可采用“手动阅读”方式。为了让学生认真阅读，教师可以强化学生的阅读意识，让学生拿起手中的笔，边阅读边圈画书本，并从标题和图片中画出重要的词语，时刻提醒自己注意。还有“想象阅读”的方式，当学生通过阅读掌握了问题的要求时，他们就开始思考下一步。此时，不必要求他们立即回答。相反，给他们充足的时间去提取有效的数学信息，使他们融入数学活动和数学想象中，整个过程要理性有序，这样才能渗透更多的数学思想。

总之，阅读是了解和探索的过程，阅读能力的高低决定了学生解决问题的速度与准确性。教师通过培养学生良好的阅读习惯，注重指导阅读技巧和方法，拓展数学阅读的范围和途径，对培养小学生的数学阅读能力起到推进作用。小学生的数学阅读能力尚浅，教师还需重视起来，不断加强教学设计，考虑学生个体需求，开发出更多元化的培养策略。