立德树人，誉满桃林——小学美术课堂德育渗透策略探究

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 马 星

在小学美术学科中对学生进行德育教学，是美术课程的本质要求，也是学生的发展需求。随着社会经济的迅速发展，对学生进行德育指导，培养学生高尚的道德情操，也成为许多教师关注的重点。然而，在实际的美术课堂上，仍旧存在许多教师“重智轻德”，只关注学生学习美术基础知识的情况，有意无意地忽视德育教学，以至于影响了学生道德品质的发展水平。为了做好对学生的德育教学，美术教师有必要对传统教学形式进行调整，将德育放在关键位置，提高学生的道德品质。

一、发挥师者价值，做好榜样作用

小学生具有极强的模仿能力，并善于对身边人的言行进行模仿，从而形成自身的行为举止。在小学美术课堂上，教师就是学生模仿的对象，教师的一言一行都会在潜移默化中影响学生的道德素养。当教师为学生做好示范后，学生也会不自觉地模仿教师的行为。而教师的举止不当时，学生也会受到不良熏陶，制约高尚品行的发展。所以，美术教师应当从自身的修身养性出发，为学生起到言传身教的作用。比如，在《连环画》一课中，教师就可以为学生做好示范，充分彰显榜样的作用。在课下，教师对学情、教学内容进行细致分析，以便在做足准备中开展教学活动，体现出对课堂的尊重。在实际展开教学活动时，当教师为学生提出了“连环画的特点是什么呢？”的问题后，教师要尊重学生回答问题的过程，直视学生，仔细聆听学生的答案，并在学生回答完毕后对学生进行点评，使学生第一时间获得教师的反馈。这样，当学生在与同伴进行对话时，也可以模仿教师的行为，充分尊重同伴的发言，并在同伴讲完话后做出回应，体现出对他人人格的尊重。

教师为学生做好示范，能够扮演好“榜样”的角色，在引导学生进行模仿中，让学生不自觉地改良自身的言行习惯，以便促进自身高尚品格的发展，落实美术课程中的德育教学。

二、挖掘德育元素，助力德育教学

随着教育界对德育教学的不断重视，在教材编写时，编撰人员也开始将德育元素融入课本之中，期望学生在掌握美术知识的同时完成对德育元素的内化，形成高尚的道德情操。因此，在为小学生讲述美术知识时，教师也要对教材上的知识进行深入分析，找出其中的德育元素，并置于教学目标之中，引领整节课的教育活动，在落实教学目标的同时提高德育教学的实效。以《追寻文明的足迹》这一课为例，教材中安排了文化遗产的概念、古风古韵的艺术魅力等内容，围绕上述内容，教师挖掘出“培养学生珍惜历史文化遗产的意识”的德育教学元素。对此，教师可以设定如下教学目标：

1.双基目标：引导学生认识文化遗产，并能说出七处以上的世界文化遗产；使学生对世界文化遗产有正确的了解，并能够在自主收集相关信息中，对世界文化遗产有更深入的认识；

2.能力目标：基于对本节课的学习，学会传播世界文化遗产知识的方法；

3.情感目标：引导学生认识世界文化遗产是人们的共同财富，增强学生对世界文化遗产的保护意识。

随后，教师基于目标进行教学活动的有效设计，推动学生爱护世界文化遗产意识的发展。可以看出，教师挖掘德育教学的内容，并在教学目标中进行明示，能够引领整节美术课的教学活动，便于教师在按部就班实施教育活动中真正地做好对学生的德育指导。

三、展开互助活动，强化德育体验

美术课程是一门实践性较强的课程，在讲解美术知识时，教师也常常为学生安排动手操作的学习活动，促使学生基于实践的角度感知美术知识。但是，在学生进行实践操作时，教师可以看到不同学生由于成长背景的不同，美工能力也存在较大的差异，有的学生能够较为轻松地开展美工实践活动，而有的学生则需要耗费更多的精力。教师不妨结合学生的实际能力，为学生搭建互助学习小组，促使学生在相互帮助中加快操作的进度，体会互助的意义。例如，在《剪纸——花草》一课中，教师可以先结合以往的剪纸教学活动，对学生的剪纸能力进行分析，指出哪些学生的剪纸能力较强，哪些学生的剪纸能力较为一般。随后，教师以互补性为原则，安排各个小组的成员，使得每个小组中的学生之间都可以形成互助的结构。紧接着，教师为学生布置裁剪花草的任务，促使小组内剪纸能力较强的学生主动担任“小老师”，为组内的其他学生提供帮助，并让其他学生在虚心请教中提高剪纸的能力。

显然，教师围绕学生的不同剪纸能力，为学生创建合作学习小组，能够让学生之间形成互助的结构，促使学生在相互帮助中亲身体验互助、合作的价值，养成“乐于助人”“虚心请教”等良好品质。

总而言之，在以后的小学美术课堂中，教师应当继续重视德育教学，主动采用多样化的教育活动，优化对学生的德育指导方式，让美术课堂更有价值，让学生更全面地发展。