品咂文本语言，培养创造性思维

江苏省南通市通州区南山湖小学 李森琴

《语文课程标准》提出语文教学要注意促使学生积累语言、感悟并运用语言，要注重基本技能的训练，让学生打好扎实的基础，尤其要注意激发学生的好奇心、求知欲，发展他们的想象能力和创造潜能。在小学语文教学中教师要将引导学生阅读品味课文和提升他们的创造性思维结合在一起，组织学生围绕课文展开多种活动，参与到语言探究和表达中，进而发展其创造性思维。

一、角色诵读，表露人物情感

在小学语文教学中，教师要努力激发学生语文学习的兴趣，促使他们主动投入到语文课堂活动中。教师可以组织学生结合文本展开分角色诵读的活动，并在活动中将自己想象成主人公，围绕词句分析主人公的情感。这样一方面能让学生感觉有趣味，另一方面也能促使他们更好地咀嚼词句，品味人物情感。

在学生品读了《少年闰土》之后，教师组织他们展开分角色诵读的活动，学生分别扮演“我”、闰土、旁白等角色，并思考如何在诵读的过程中体现出人物的精神情感。教师引导学生思考在诵读的时候要用怎样的语气、语调，自己想要塑造的是怎样的人物形象。如有学生提出：“我认为闰土是十分热情的人，他总是想要将自己知道的一切都告诉‘我’，而且他也很健谈。所以我在诵读闰土的话语时，都会读得快一些，这样也能体现出他欢快的心情。”还有学生认为：“我觉得‘我’对闰土十分崇拜，而且很期待听他的话，所以我在诵读的时候会显得更亲切，让人觉得两人是好朋友。”学生在交流中逐步体会到了人物的内心世界。

二、增删替换，探究隐性内涵

质疑是人类思维发展的重要途径，创造性思维训练的起点就是不断地生成问题。教师在引导学生阅读课文的时候也要指导他们不断地质疑，尝试通过添加、删除、替换等方式调整文本中的词句，然后分析这些词句中隐含的意思。久而久之，学生就能形成良好的质疑习惯，主动揣摩作品语言。

学习《海上日出》的时候，教师引导学生围绕作品中的精彩词句进行删改，看看能否调换其中的词句。如围绕“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”一句，教师引导学生思考能否将“负着什么重担似的”去掉，又或者换成其他的比喻句。有学生换成了“太阳好像一个慢慢攀登的人”“太阳好像在地平线下一蹦一跳”等词句。教师又引导学生对比原文，看看表达效果是否不同。有学生提出：“用‘负着什么重担似的’表现出了太阳负重上升的样子，这样让人感受到了艰辛，那么看到最后太阳升起的场景，就会感到很不容易，这样就配得上最后‘这不是伟大的奇观么’这句话了。”还有学生认为：“这样能引人思考，让人觉得要得到光明的未来，就必须要像太阳一样，负重前行，不能轻言放弃。”学生在咀嚼词句的过程中渐渐地探究到了文章的隐性内涵。

教师还可以引导学生在质疑课文的基础上总结遣词造句的诀窍，然后运用到自主创作中。他们质疑自己所写的文字，看看能否通过增删替换的方式使其得以升华，这样能更好地促使他们发展创造性思维。

三、补充留白，放飞个性想象

一篇优秀的文章常常会让人生出美的遐想，有不少课文都设有留白处，这给了学生想象的空间。教师可以利用这一点引导学生展开自主创作，围绕留白处放飞想象。教师要引导学生寻找各种不同的思考角度，尝试用创造性文字进行补白。此外，教师还要组织学生展开互动讨论，看看谁的想象力更丰富。

学习《我变成了一棵树》的时候，教师引导学生围绕留白处展开补白的活动，尝试激发他们的想象力。教师引导学生思考：“最后妈妈猜到了英英变成了一棵树，那么，妈妈又是如何猜出来的呢？你能想象一下妈妈当时脑子里是如何想的吗？”这样的活动给了学生很大的想象空间，教师还引导学生回忆自己父母是否也能猜中自己想的是什么，揣摩一下他们是如何做到的。如有学生尝试展开创作：“妈妈知道英英最馋了，所以，如果吃不到好吃的东西就会流口水，当她看到大树滴水的时候，就知道这个小馋虫已经变成了一棵树。”还有学生的想象力更为丰富：“因为妈妈小时候就和英英一样，也曾经变成一棵树，所以当妈妈看到了树，就知道这一定是英英贪玩变的。”教师引导学生展开互动交流，看看谁的补白最具有想象力。

学生结合文本的内容展开想象，一方面能提升自己的创造性思维，另一方面也能深入文本，对作品的理解也更为深刻。教师可以根据教学情况搭建交流平台，让学生将创作的文字上传到网络上，和大家分享，进而更好地提升学生的创造性思维。

在小学语文教学中，教师要提升学生的创造性思维。教师在组织学生阅读课文、咀嚼文字的时候，要引导其参加到各种有趣的实践活动中，这样能促使学生发展能力，培养兴趣，促使其提升个性，进而全面提升语文综合素养。