核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略

上海市浦东新区泥城小学 曹 妹

分析现阶段小学数学教学情况，教师在学生文化素养培养方面存在一定欠缺，针对传统文化方面鲜少涉及，加之学生认知及经历的局限，使得学生对传统文化了解较少。教师在数学课堂教学活动中，可将传统文化同数学教学知识相结合，有助于学生优良品格的形成。因此，本文围绕核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略展开探讨。

一、传统文化在小学数学教学中的价值

教师在小学数学教学活动中渗透传统文化的价值主要表现在以下几方面：首先是教师在教学活动中可借助引导学生学习、了解历史数学传统文化的方式，推动学生数学思维的形成。其次是可实现学生数学学习兴趣的调动。数学学习活动中，若数学公式、数学理论直接展现在学生面前，则学生的学习兴趣难以调动，学生数学学习效率也难以提升。若教师在教学活动中，将数学公式、数学理论同数学背景、故事等相结合，可强化数学知识的趣味性，学生借助历史文化故事的了解完成数学理论、数学知识的掌握，可调动学生数学学习积极性。

二、核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略

1.数学故事中渗透传统文化。分析此阶段学生特点发现，学生多具备喜爱故事的特点，生活故事、绘本故事及摇篮故事在学生成长过程中普遍存在。因此，教师在数学课堂教学活动中，可将数学故事同数学知识相结合，借助数学故事的应用，实现学生学习热情的激发，促使学生积极参与到数学课堂教学活动中，还可借助故事的应用，使学生可以用轻松的心态展开数学学习活动。教师在教学活动中，将数学知识同传统文化相结合，除可让学生在学习活动中获得民族自豪感外，还可帮助学生找到文化自信。此外，教师还可借助故事的多样化讲述，调动学生学习传统文化的热情。教学活动中，教师可通过自己讲述故事，借助简短的语言，完成故事中所传达文化的讲述，教师还可让学生自己展开故事的讲述，如学生可将自己在生活中的所见所闻加以讲述。

教师讲述《平均数》教学内容时，可设置如下教学情境：本班级展开男女生套圈比赛，每人套7个圈。教师借助列表的形式将比赛情况向学生告知，同时询问学生哪组的游戏表现更好。教师可向学生提问：同学们，你们是否参加过套圈比赛？你们希望获取哪些奖品呢？此时，教师可将美观的瓷器、精美的剪纸作品等向学生展示，随后，教师向学生再次展开提问：同学们，你们了解套圈的历史吗？套圈为我国古代传统的游戏，在民间尤为普遍。经考古发现，我国在战国时期时已存在类似娱乐方式，即投壶。教师借助简短的故事可将瓷器、箭等同传统文化相关的因素向学生展示，还可将学生带入同“平均数”相关的教学活动中，增加学生思维中的画面感及文化厚重感。

2.课后作业中渗透传统文化。针对此阶段学生数学学习活动而言，学生通过数学的课堂学习活动，除可实现自身数学知识的掌握外，自身优良品格的形成也尤为重要。教师在课堂教学中，借助此种教学方式的应用，除可增添数学课堂的人文气息外，还可提高学生修养。而课后作业的良好设置，也是推动学生优良品格形成的一项重要途径。

如以《轴对称图形》教学内容为例，此节课的教学内容主要为促使学生对轴对称形成相关认知。教学活动中学生对概念理解并不难，然而在实际生活中的应用却存在一定困难。如学生虽可对轴对称的概念清晰说出，但学生却无法对生活中哪些事物或哪些图形为轴对称进行明确分辨。因此，教师可设计相关的课后作业，除可增强学生体验外，还有助于传统文化的传播。如教师可引导学生展开同轴对称图形相关的剪纸活动，学生借助剪纸活动便会对轴对称图形形成深层次认知。教师还可引导学生制作双喜等具备一定艺术性及观赏性的剪纸，除可调动学生学习兴趣外，还可深化学生学习体验。教师在学生完成剪纸活动后，可将学生的剪纸作品上传至学校网站，既为对学生的一种鼓励，也有助于传统文化的传播。

综上所述，核心素养背景下，教师将传统文化同小学数学教学活动有机结合，除可帮助学生对数学知识形成全面了解外，还有助于学生深厚文化底蕴的形成。教师在教学活动中可将传统文化渗透至数学故事及课后作业中，推动学生数学核心素养的形成。