让多媒体在小学语文教学中闪闪发光

江苏省启东市南阳小学 陈诗婷

随着现代信息技术在中小学的迅速普及，给新一轮课程改革增添了活力，尤其在小学语文课堂教学中，可以营造声情并茂的氛围，使抽象、枯燥的知识具体化、形象化，全方位调动学生的学习积极性，促进形象思维和逻辑思维能力协调发展。笔者借此契机，就如何在小学语文教学中灵活渗透多媒体技术浅谈一些感想。

一、节省板书时间，提高教学效率

小学语文课堂教学离不开板书，但教师板书的时间比较长，浪费了宝贵的教学时间。因此，教师根据课堂教学的需要直接打开多媒体课件展示重要的知识点，不仅节省了大量的板书时间，而且有利于学生把更多的精力放在分析、解决具体问题以及听说读写训练上。例如，笔者在执教《故乡》一课时，为了帮助学生分析少年闰土与中年闰土在外貌、言行、性格、神情、对“我”和对生活态度等方面的变化及其原因，我就打开多媒体展示了比较完整的板书设计，许多学生一边看彩色的画面，一边思考相关的问题。利用节省下来的时间，安排学生进行练笔：采用对比手法描写亲人或者朋友的外貌、言行等变化。最后，鼓励学生之间进行交流与互评，从而强化了听、说、读、写训练，既减轻了教师的板书负担，又增加了学生思考的机会和训练密度，教学效果喜人。

二、创设愉悦氛围，激发学习兴趣

兴趣是推动学生自主学习和合作探究的原动力，在小学语文教学中运用多媒体技术，可以发挥其声像并茂、视听结合的优势，为圆满完成学习任务创造有利条件。例如，笔者在执教毛泽东的七言律诗《长征》一课时，由于部分学生难以感知长征的千难万险和红军战士的英雄气概，因此，我直接打开多媒体课件展示红军过草地、爬雪山、攻取天险腊子口等动感画面：在千里岷山白雪皑皑前，红军犹如一队小蚂蚁迎着风雪奋力攀登；红军在步步险境的沼泽地中艰难行进，一不小心，人马一起陷入了泥潭中，片刻淹没至头顶……面对惊心动魄的情景，学生的心中骤然荡起激动万分的情感涟漪，甚至不约而同惊叫起来。于是，我要求学生以学习小组为单位讨论各自的感受，他们紧扣“远征难”“不怕”“只等闲”等重点词语，深层次感悟红军战士的革命乐观主义精神和英雄气概，并从整体上把握作品的主旨与情感脉络，教学效果事半功倍。

三、发挥媒体优势，把握重点知识

无论是传统化教学模式，还是新形势下的革新措施，其核心都是教师循循善诱地引导学生把握知识重点，攻克难点，我们应该充分发挥多媒体的优势，变抽象为具体，化难为易，激活学生的创新活力。例如，笔者在执教峻青的《第一场雪》一课时，由于大部分学生不太熟悉下雪的真实感受，不能感悟作者描绘的美丽雪景及作者对冬日“第一场雪”的喜爱、赞美之情。为此，我直接打开多媒体课件播放了北国千里冰封、万里雪飘的美妙景象，随着下雪前的天气变化，天空的云彩千姿百态、瞬息万变，学生争先恐后地描述“彤云密布”和“狂风大作”等景象。突然，一个学生举手道：“下雪与下雨的情境是完全不同的，‘鹅毛般的雪花片片飞舞’是对下雪场景的经典描述。”其他学生纷纷表示赞同，他们一边继续欣赏飞雪飘落在柳枝上成了冰挂、飘落在松针上成了堆砌成蓬松的小雪球等画面，一边讨论产生“冰挂”和“小雪球”现象的原因，从而把课堂教学推向了高潮，教学重点与难点也迎刃而解。

四、通过直观教学，提升探究能力

利用多媒体技术扭转了只靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式“死水一潭”的教学状态，以其直观形象的优势诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，实现了“化繁为简、变难为易”的教学目标，学生的分析问题、解决问题的能力协调发展。例如，在学习茅以升的《中国石拱桥》一文时，学生对石拱桥知之甚少，甚至无法理解中国石拱桥的造型、结构和制作特征。笔者在执教这篇课文时通过多媒体展示了赵州桥、卢沟桥以及一些其他古代、现代的典型拱桥的画面，学生一边观赏精彩的画面，一边思索中国石拱桥形式、结构和装饰，最终轻松地理解了中国石拱桥优美、坚固、精巧的特征。

五、突破时空限制，优化作文教学

现代多媒体教学手段可以为学生提供大量的视觉、听觉直观感受，使学生产生身临其境之感，自然构建形象、色彩、声音有机结合的氛围，逐步实现课堂教学情境化、趣味化和形象化的教学目标。例如，笔者在执教四年级的一堂习作课上，先打开多媒体课件播放了《妈妈水开了》的画面，然后要求学生在仔细观察的基础上，分别用描写、说明和议论的方式表达自己的感受。最后，积极引导学生分析比较三段文字的不同之处，并比对自己的习作，找出相应的问题及修改对策，从而积累了丰富的写作经验。

现代多媒体教学技术的灵活应用，给小学语文课堂教学带来了活力，我们应借助现代多媒体创设丰富多彩的教学情景，把教学信息直接、形象、具体、生动地呈现于学生的眼帘，有效激发学生的学习兴趣，师生共同构筑高效课堂“大厦”，让学生在知识的天空中展翅翱翔。