信息技术与小学语文学科的深度融合

江苏省盐城滨海港经济区中心小学 杜观海

阅读，可以滋养人的心灵，丰富学生的精神世界，陶冶学生的思想情操。教师要加强信息技术与语文阅读教学的深度融合，促进师生之间的互动交流，促进学生的深度理解，让他们获得丰富的情感体验，感受到学习语文所带来的快乐。

一、创设教学情境，促进深度体验

在小学语文阅读教学中，教师要依托信息技术手段，创设出学生易于接受的情境，为学生提供丰富的背景资料，调动他们参与阅读的兴趣，引领他们去发现问题、探索问题，从而形成深度的情感体验。教师要充分发挥信息技术的优势，通过网上资源、媒体课件、影音视频等为学生创设情境，引发学生的好奇之心，让他们乐于参与阅读。教师要站在学生的角度去设计情境，集中学生的注意力，引领他们融入情境，理解人物的情感。教师可以创设问题情境，引发学生的质疑、思考，让他们产生进一步阅读的心理，能激活他们的语言思维，提升阅读的效果。如，在学习《草船借箭》一课内容时，教师播放电视剧《三国演义》中关于草船借箭的视频，并提出问题：大家看过这部电视剧吗？你最喜欢“三国”中的哪个人物？请说出你喜欢诸葛亮的理由。教师借助于多媒体、语言讲解创设情境，让学生产生阅读的期待。学生利用提供的信息资源去探索、发现，从而去主动思考、探索求知，养成解决问题的能力。信息技术与阅读教学要深度融合，但不可为使用多媒体而使用多媒体，要依据教学内容与学生特点而合理选择，让情境充分发挥应有的价值。

二、刺激多种感官，引发深度认识

学生只有运用多种感官去体验、理解才能加深印象，在大脑中有了更多的线索，从而能提高记忆的效率。在语文阅读教学中，教师要发挥信息技术的优势，变抽象为具体，变无声为有声，产生图文并茂、声色俱佳的效果，给学生的感官带来强有力的刺激，强化学生的感知，引导他们从多角度、多层次形成自己的认识。如，在学习《田忌赛马》一课内容时，教师以多媒体向学生展示模拟赛马的过程，并将调换马匹的顺序而造成截然不同的两种结果，让学生能清晰地感受到孙膑的足智多谋。信息技术能给学生带来视听感受，让他们的学习由被动接受变为主动思考，从而提升他们的感知效果，让他们的学习变得更深刻。

三、强化思维引导，促进深度理解

在小学语文教学中，教师既要培养学生听、说、读、写的能力，还要注重学生应用、鉴赏、评价等高阶思维能力的培养，引领他们去感知、理解、吸纳知识。教师要启发学生提出诸如“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，为他们提供思考、展示的平台，让他们从不同的角度去感悟文本，促进他们语言思维的发展。如,在学习《刷子李》一课内容时，教师引领学生研读文本，体会其“神奇”之处，提出问题：刷子李“奇”在哪儿？他的“奇”除了体现在“动作奇”“效果奇”之外，还有一种“奇”体现在哪儿？教师将图文结合起来，引领学生阅读、感悟、赏析，促进其对文本内容的整体理解。教师让学生画出描写曹小三的语句，并写上批注，让他们说说哪个词最能体现曹小三的“出乎意料”？教师运用多媒体呈现曹小三的心理图示，并提出问题：如果你是曹小三，此时你的心里会怎么想？哪个词写出了曹小三的心理变化？教师再用多媒体呈现曹小三的心理变化图示。通过学生的品读感悟、多媒体图片的呈现，从而体会曹小三由崇敬、质疑再到崇敬的一波三折的内心世界。教师要借助于问题引导学生去阅读、质疑、评价，引发学生的阅读参与度，促进学生高阶思维能力的提升。

四、借助翻转策略，提升多维技能

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学结构，让“师教生学”的方式得以转变，学生获得了自主选择、决定的权利，教师也不会占用大量的课堂时间去讲授知识。教师让“学”前移，学生根据教师布置的导学任务，借助于网络资源、多媒体课件展开自学、探究、质疑，提出有价值的问题。教师在研读课文、分析学情的基础上设计导学任务，让学生借助于电脑参与朗读、检测，并对文本进行赏析。教师了解学生的自学情况并进行教前诊断，收集学生存在的问题并依此设计内容。教师罗列出学生的问题，并对有价值的内容引导学生讨论交流，以促进学生的知识内化，让他们的思维获得碰撞，从而解决课前的质疑。教师要布置差异化的作业，提升教学的有效性，并运用网络资源、教学平台促进学生对知识的深化，对学困生进行个别化的辅导。教师可以借助于微信群等方式向学生推荐与阅读文本在内容与形式上相似的文章，引导学生参与拓展阅读、自主分析，拓展学生的知识面，丰富学生的阅读视野。

总之，小学语文教师要加强信息技术与阅读教学的融合，开展多彩的活动，为学生设计丰富的情境，刺激学生的感官，吸引学生的参与，促进他们对所学内容的深度理解，从而促进学生语言素养的提升。