基于课程游戏化的幼儿深度学习之门径

江苏省启东市南阳幼儿园 倪滢雪

所谓深度学习，就是指幼儿在原有的基础上再向前走一步，即：思维品质与探究能力等方面取得了一定的进步。笔者借此契机，就如何在课程游戏化视域下激励幼儿参与深度学习的点滴体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、借助音乐游戏，激励深度学习

教师可以借助音乐游戏提高孩子们的学习兴趣，但在具体的实践中必须秉承“以幼为本”的教学新理念，摸索出行之有效的音乐游戏化规律。正如俄国教育家乌申斯基指出：“一个教育者即使教育理论水平很高，但缺乏教育机智的前提下就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

让幼儿多倾听不同风格的音乐曲调，或者多玩不同的音乐游戏，有利于营造轻松愉悦的师幼互动氛围，有利于幼儿享受游戏的快乐之感，有利于培养幼儿的创新思维能力，并在鉴赏学习音乐的过程中陶冶道德情操。一般而言，音乐游戏主要包括融合式游戏、插入式游戏和串联式游戏等形式。其中，插入式游戏是比较常见的活动方式，要求教师根据教学实际在相应的环节中插入音乐游戏，逐步提高幼儿的学习兴趣。

例如，笔者在组织幼儿开展“门先生的舞蹈”这一音乐游戏时，由于大部分幼儿比较熟悉旋转型、长短收缩型等的“门”，他们迫切要求直接模仿各种“门”的动作。于是，我干脆给他们取名“门先生跳舞”，顿时，孩子们的心中荡起了想象的涟漪，并在潜移默化中产生如下问题：（1）这些音乐有什么特点？（2）不同的门是否选择不同音乐来匹配？（3）如何表现门先生跳舞的样子？类似环环相扣的系列问题中，幼儿反复体验着在“柳暗”中寻找“花明”的苦与乐，利用游戏的情感体验带领幼儿走向深度学习。

二、模拟生活场景，提高会话水平

由于幼儿与同伴共同参与的游戏活动是语言实践的最佳时机，因此，教师在幼儿语言教学过程中一定要创设轻松愉悦的语言游戏环境，让幼儿一边游戏，一边交流，逐步构建游戏与语言教学的有机整体，进一步增强语言教学活动的活力。

例如，笔者组织大班幼儿参与的“水果店”这一角色游戏时，孩子们在游戏中比较成功地扮演售货员或者顾客。面对苹果、葡萄、橘子、西瓜、桃子和香蕉等水果，顾客们精心选择，售货员热情地推荐。幼儿除了学会各种礼貌用语以外，还增长了一些名词和量词的运用知识，部分幼儿甚至在游戏过程中发挥了丰富的想象：一串串葡萄像波光潋滟的珍珠，一支支弯弯的香蕉像天上的月亮……为孩子们的深度学习铺平了道路。

三、创设问题情境，培养创新能力

在践行课程游戏化的过程中，一定要充分引发幼儿自身的需要与兴趣，积极引导孩子们带着问题参与游戏活动，从而达到深度学习的目的。

例如，笔者在开展“静电的力量”这一科学探究游戏时，就以问题为导线，通过由浅入深的师幼互动程序，逐步构建生动活泼的游戏活动：先让孩子们围绕“摩擦会发生什么有趣的事情吗？”这一问题参与探究性游戏活动，他们畅所欲言，气氛非常活跃。然后，我继续提问：“难道静电只能吸起小的东西吗？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，诱发了幼儿对较大、较重的易拉罐的思考与探索，从而得出静电是有力量的结论。最后，我鼓励大家深层次讨论：“静电的力量能帮助小鸟飞起来吗？”从而达到了依靠科学解决生活中的问题的教学目标，并且比较顺利地引领幼儿投入深度探究。

四、筛选游戏形式，提高学习效率

兴趣是激活幼儿亢奋状态的原动力，在实施课程游戏化的过程中，游戏形式的选择也是一门艺术。诸如教师在选择语言游戏的形式时，只有紧密结合幼儿的身心特点和求知欲望，才能发挥课程游戏化的优势。

例如，小班幼儿的动作发展优先于语言，他们在参与趣味化的语言游戏时，往往不用嘴巴表达相应的意思，但比较喜欢通过肢体动作来表达，即使倒垃圾的简单动作也要予以模仿。可见，注重筛选游戏形式是提高幼儿深度学习的前提条件。诸如童话故事《欢乐的小白兔》内容生动、语言简洁、主旨鲜明，深受孩子们的喜爱，不少幼儿的表演几乎达到了妙趣横生、波澜起伏的程度。然而，故事《三只羊》中的“狼”由于害怕遇到危险，所以一直躲在洞里，很少具有展现自我的动作，从而出现不愿扮演“狼”的现象。面对如此被动局面，笔者修改了故事内容：先把山洞里的狼放出来，让它在草地巡回走动、在森林里自由活动。功夫不负有心人，许多孩子都愿意扮演“狼”的角色，并在潜移默化中诱发深度学习的兴趣，教学效果显著。

深度学习是新形势下诞生的教育理念，在践行幼儿课程游戏化的过程中，每一个教师应该积极营造趣味化的游戏情境。同时，每一个教师都要充分尊重幼儿的个体差异，密切关注幼儿的深度学习，让更多的孩子在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。