如何实现小学综合实践活动课程的生活化

浙江省余姚市牟山镇青港小学 黄永波

对于小学生来说，他们的自学意识较差，缺乏实践能力和创新意识，针对这样的现状，教师在小学综合实践活动课程上进行教学时，应立足学生的学习兴趣，选择科学的方式培养他们，让学生在探索知识点的过程中，对生活和自然形成全面的认识。

一、采用手绘报的形式，培养学生的动手能力

以往教师在小学综合实践活动课程上，主要是结合课本中的知识点，通过黑板或者多媒体给学生进行阐述，上课方式比较单一，学生在听课的过程中，经常会出现注意力不集中的情况，降低了自身听课质量。针对这样的现状，教师可以采用手绘报的形式，让学生在课前准备相应的水彩笔，在课堂上根据讲课内容进行绘制，培养他们的动手能力。例如，在讲到《生活中的广告》时，教师可以让学生自由制定主题，让他们根据主题，进行广告创作。这样学生就会在头脑中搜索生活中都有哪些物品、现象以及行为等，然后将自身的所思所想通过画笔绘制出来。因为小学生的动手能力较差，他们在绘制的过程中，可能会存在各种不足的情况，这个时候教师尽量不要批评，可采用打分的形式对其作品进行点评，在点评的过程中，将其中的优缺点告诉学生，从而让他们对自身和生活形成理性的认识。但是在这里需要强调一点的是，每个班级的学生人数比较多，然而学生的课堂时间是有限的，教师不可能对每个学生的作品都进行点评，因此，教师在点评的过程中，可以将不同学生的作品进行比较分析，选择具有代表性的作品进行深入分析，提高点评的效率。

二、通过分队解决问题的方式，训练学生的综合能力

教师在小学综合实践活动课程进行生活化教学时，可以根据现实生活中的一些行为和现象，将他们分成不同的队伍，让学生以分队解决问题的方式，对生活中的现象和行为进行深入调查，促使他们在探索的过程中，训练自身的综合能力。例如，在讲到《我们身边的一次性物品》时，教师可以让学生将现实生活中的一次性物品进行罗列，并将这些物品对生活和自然的危害进行阐述。因为小学生的观察能力有限，教师可以在布置完任务之后，将班级上的学生分成不同的队伍，在分队的过程中，确保队伍数量的适当性，避免分队数量过多，影响了后期教学的进度，也防止分队数量过少，使得每个队伍的成员过多，降低了分队合作的质量。当教师将学生分好队之后，可以让他们以合作的方式解决教师布置的任务。由于每个班级都有学习态度不端正的学生，教师可以让他们将自身负责的内容、解决方式以及调查结果用自己的话语进行复述，要求每个学生复述的内容不能完全一致，这样不仅可以提升学生的调查质量，还有助于他们在复述的过程中，及时分析自身在哪些方面还存在调查不完整的情况。这样学生就会主动与队伍中的其他同学进行解决，让他们在询问的过程中，拉近学生之间的距离，加深他们对现实生活的了解，提升学生的综合能力。

三、利用实践比赛的方式，增强学生的个性化发展

对于小学生来说，他们大部分时间都是在校园中度过，教师可以在小学综合实践活动课程上，开展“最美班级”评选活动，将教室分成不同的区域，比如，将窗户、黑板报、门分成不同的部分，让学生自由挑选想要装饰的区域，让他们在课堂上，对自身所负责的区域进行装饰。为了调动学生的参与兴趣，教师可以通过物品奖励的方式激励他们。当学生装饰结束之后，教师可以让学生对其他区域的装饰效果以打分的形式进行点评，这样不仅可以让学生在点评的过程中，拓展自身的视野，还有助于他们对自身进行理性的认识。在学生点评完毕时，教师可以根据学生的装饰整体效果进行打分，并对综合排名前三的区域进行鼓励，提升学生的动手实践积极性。为了防止有的学生在动手实践的过程中，不能以积极的态度参与其中，教师可以将学生的制作过程通过图片和视频的形式记录下来，将其制作成小视频在班级上进行分享，以此提高学生的动手能力。

综上所述，教师在小学综合实践活动课程上进行生活化教学时，应对学生的现实情况进行全面分析，采用手绘报的形式，培养他们的动手能力；通过分队解决问题的方式，训练学生的综合能力；利用实践比赛的方式，增强学生的个性化发展，促使他们在教师的引导下，拉近学习和生活的距离，提高自身的综合素质。