“让学引思”，让语文学习真发生

江苏省南通市如东县洋口港实验小学 吴海银

让，是一种位置改变，教师在课堂中应该将学习主体地位让给学生，让学生可以快乐地、幸福地学习，而教师在这个过程中，可以点拨、启发和唤醒学生，这就是引的作用。引和让之间是密不可分的教学策略。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习不能离开思考，只有将已知的学习内容经过自己的思考才能够学以致用，这可以培养学生的建构能力。让学和引思在小学语文课堂教学中具有重要的价值，它不仅可以让学生的学习兴趣更加浓厚，还可以提升学生的思维能力，让学生的潜能得到最大程度的发挥。

一、营造自主学习环境，引导学生自主质疑

英国哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学习、去发现知识，去实验、去观察。”在新课程改革实施以来，学生的自主性备受关注，让学，也就是让学生自主去学习。作为教师，我们要鼓励学生自主质疑，只有学生对文本产生一种探究的兴趣，他们才会深入地去了解它。就小学生的心理特质而言，他们需要自主学习的环境，需要教师的鼓励与引导，在课程学习中，教师可以为学生创建良好的、和谐的学习氛围，给予学生更多的自主学习机会，让学习真正成为他们内心的渴望，乐学善思。例如，在《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学过程中，教师便可以为学生营造自主学习的环境，鼓励学生对文本进行质疑。“同学们，请大家自主阅读，阅读完这篇文章后，请你说说你有什么样的看法？请大家边读边提出问题，我们大家一起来解答。”学生们得到了老师的支持后，开始认真阅读文章。这篇文章故事性很强，有的学生说：“是爸爸的观点对，还是我的观点对呢？铃铛到底有什么作用呢？”学生就这个问题展开了讨论：“老师，我觉得爸爸说的挂铃铛的作用是不对的，我更加认可作者的观点，长路漫漫，我们都需要这样的一份情趣呀，铃铛声能够给人们带来愉悦的心情。”“相比于愉悦的心情，我觉得安全更加重要，我同意爸爸的观点。”在学生的自主质疑过程中，他们会按照自己的观点去阐述自己的理由，通过问题引发深入思考，这就是让学和引思。

自主学习环境的构建对于学生自主质疑能力的提升具有积极的意义，在语文课堂教学中，教师要与学生积极互动，保持良好和谐的师生关系，师生之间互相信任，从而让“自主”真正发生。

二、保障自主思考时间，引导学生深度思维

苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”就小学生的心理特质而言，探究思考是他们的本性，但是在课堂学习中，教师要给予学生更多的思考时间，否则，自主便是妄谈。思考，是每个学生都具有的能力，而对文本进行深度的思考，却需要教师恰当的引导，将学生想到的每一个点进行深度的思维延伸，这是教师应该去做的，在保障学生自主思考时间的同时，教师也要考虑到每个学生的个性特征，积极鼓励每个学生的创新思维，让“自主”成为全体学生的“自主”。例如，在《太阳》这篇课文的教学过程中，教师就可以让学生自主思考，在学生思考之前，可以设计一些问题，让学生的思考有方向性。“同学们，大家自主阅读课文，跟我思考这几个问题：1.课文从哪两个方面介绍太阳？2.太阳和我们人类有着怎样密切的关系呢？3.这篇文章采用了哪些说明方法？”在这样的问题引导下，学生的思维就会从文本向更纵深处发展，教师的引导对于学生的思维发展有着积极的作用，在课堂教学中，教师不能一味地让学，而应让学生在自己的引导下更加睿智。

引导学生的思维向纵深方向发展，让引思成为佳话，这是对语文教师更高的要求，充分思考、静静感受、积极引导，这应该成为语文课堂的教学常态，让思维多一点时间，让思维更有品质。

三、开展自主探究活动，引导学生自主建构

康德说过：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”作为小学语文教师，我们要信任自己的学生，要相信他们有无限的潜能。对于文本阅读，教师可以展开自主探究活动，让学生以活动为阵地，提升自我的语言建构能力。自主探究活动的开展，要以阅读文本为依据，也要以学生的语言能力为依据，在活动中学生的潜能可以得到最大程度的发挥，这样的活动，每个学生都愿意参与其中，自主探究的过程也就是学生与文本内容进行对话的过程。例如，在《圆明园的毁灭》这篇课文的教学过程中，教师便可以展开自主探究活动，让学生的学习更加自主，学习兴趣更加浓厚。“同学们，今天我们要学的这篇文章与我们国家的历史有关，首先，我们自主阅读文章，然后请大家利用老师给大家提供的现代化的学习设备（平板、手机、笔记本电脑）搜索相关的历史材料，小组合作整理好你对于文本内容的一些思考。”在这样的学习前提下，让学生自主阅读文章，他们便会对文章的思想主题有更深刻的把握，在探究的过程中，他们也会感受到国家强大的重要性。

自主阅读、深度参与、自主建构，这应该成为小学语文阅读实践活动的三部曲，在这样的阅读教学中，语文学习才会真正发生，这才是属于学生自己的语文课堂。

四、采取自主评价方式，引导学生内省提升

美国著名教育评价学家斯塔弗勒比母认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”让学和引思不仅仅表现在日常的学习活动中，更表现在评价方式上，多元化的评价方式可以为学生的学习带来新的发展契机，引导学生深刻内省，提升自己的阅读能力和思维品质。在具体的课程教学中，教师可以让学生交流、评价每个同学的观点，在这个过程中，教师也可以参与其中，师生之间互评互动，这样的课堂才更精彩，才能够引发学生更深刻的思考。比如，在《巨人的花园》这篇课文的教学过程中，教师便可以让学生自主评价文本的内容。“同学们，读了这个童话故事，你有怎样的感悟？”“老师，我觉得那个巨人太自私了，他的自私得到了应有的惩罚。”“可是我并不这么认为，我觉得这个巨人最后终于醒悟了，改变了自己以前的做法。我觉得他依然是一个值得我们去尊敬的人。”教师可以以此为契机，引导学生评价这个学生的观点，从而引导学生形成正确的人生观和价值观。“同学们，你们是怎么看的呢？我们来评价一下这个巨人是一个什么样的人。”这样，学生就可以畅所欲言，充分发表自己的观点，这样的引导也让学生的思考更加深入。

评价，可以改变每一个人对于事物的看法，在语文课程学习中，更需要这样的多元化评价，这可以促进学生对于文本进行深度解读、多元解读，从而提升学生的语文素养，教师要鼓励学生在评价的过程中亮出自己的独特观点，从而让创新的思维在课堂中发散。

总之，在小学语文课堂教学中，让学引思不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以让学生的语文素养得以发展。教师只有让出自己的位置，让学生成为课堂学习的主体，而自己做一个唤醒人、引路人，才能让学生在自我思考中达到更高的巅峰，对于文本的理解也更加深刻。本文从自主学习、自主思考、自主探究以及自主评价等方面为教师的引思提供了具体的课堂教学策略，使学生在语文课堂中变得更加睿智，在课堂中感受到快乐的自己。