探析核心素养下初中数学有效课堂的构建策略

郑志英

【摘要】在社会、经济不断发展的背景下，构建学生的核心素养，使学生成为社会的有用之才，成为教育的一个重要目的.因此，初中数学教师在教学活动中不仅要注重数学知识的传授，还要注重培养学生的文化取向、价值引导、思维能力等综合能力.本文将对此进行着重分析，以期发展初中生的核心素养.

【关键词】核心素养;初中数学;教学策略

数学是一门对学生的日常生活有着重要影响的学科.数学教师通过培养学生的核心素养，能够使他们养成终身学习的习惯，并为他们今后的工作和生活奠定良好的基础.因此，初中数学教师应该摆脱传统、刻板的教学模式，采用创新的教学策略，培养学生的核心素养.基于此，笔者将结合教学经验，探析核心素养下初中数学有效课堂的构建策略，希望以此助力数学教育事业的发展.

一、设计科学的教学策略，渗透文化取向

教学设计是数学教学活动中的重要环节，是教师课前为课堂教学所做的计划，是教师开展教学活动的依据，直接影响着教师的教学.因此，数学教师应该进行科学的教学设计，在教学设计中渗透文化取向，使学生能够在解决问题的同时将所学的知识合理地应用到生活实践中.例如，笔者在设计“统计调查”这一节教学内容时，考虑到这一章节的内容涉及众多的生活元素，能够很好地提升学生的核心素养，因此，在引导学生充分地了解了“统计调查”这一数学知识点的基础上，组织学生们开展了一个关于统计班上同学一周零花钱的实践活动.笔者会让学生们互相询问并了解班上所有同学的实际零花钱的情况，让他们记录这些数据，并将所收集的数据绘制成与之相关的条形图，再让他们计算出班上所有同学的一周零花钱的平均值.在整个过程中，笔者会引导学生互相讨论，使他们在互相讨论的过程中提升自身的数学能力.笔者还让学生对笔者提问，帮助他们解决难题.笔者认为，这种教学方法既巩固了学生的基础知识，还使学生的核心素养得到了一定程度的提升.

总之，教师在数学教学实践活动中应该注重教学设计，通过设计多种多样的活动让学生参与其中，提升自身解决问题的能力，进而提升其核心素养.

二、导入真实情境，强化价值引导

笔者认为，好的课堂导入能够使学生更积极地参与课堂学习.因此，教师在数学教学活动中，要注重课堂导入，通过导入真实的生活情境，使学生们产生熟悉感，引导他们集中注意力，使他们轻松地掌握数学知识，让他们自然而然地爱上数学.例如，笔者在教授“一元一次方程”这一章节内容中“移项”这一知识点时，会首先创设一个真实的生活情境：有一些苹果需要分给某班的学生们，如果每人分3个苹果，还剩下20个苹果，如果每人分4个苹果，则还缺25个苹果，那么这个班有多少名学生？因为笔者创设的情境是从学生们的日常生活入手的，所以他们能够处在一种轻松的氛围中，积极地解答问题.过了一段时间后，学生们纷纷答题，大部分学生的答案是有错误的，只有少部分学生的答案是完全正确的.见此情况，笔者便对学生们说：“同学们，如果你们的答案不正确先不要着急，接下来老师会详细地向你们讲解一元一次方程式移项这一部分内容，相信你们通过学习这一节课的知识，能够有进一步的收获.”笔者说完话后，便对学生们进行了具体知识的讲解，在讲解的过程中，发现学生们能够认真听讲，并积极地回答笔者在课堂上所提出的问题，从而使笔者顺利地完成了教学任务.

总之，在本次数学教学实践活动中，教师引入了真实的教学情境，激发了学生的学习兴趣，并使其在兴趣中自然而然地学习并掌握了新的知识点，提高了学生的学习能力，使学生产生了对数学的热爱之情.

三、解决问题要质疑，突出思维拓展

数学思维是数学学习的“灵魂”，数学思维能力的培养是教师教学活动中最重要的教学内容之一.因此，数学教师在教学实践活动中应该让学生掌握解决数学问题的方法，引导学生质疑问难，拓展学生的思维，提升学生的思维和创新力.笔者在教授“与三角形有关的线段”这一节内容时，为了让学生了解与三角形有关的线段的定义，挑选了三名学生，让他们在黑板上根据线段名称画出与三角形有关的线段.在学生们画图的过程中，笔者发现有两名学生弄混了角平分线和中线的定义，将角平分线画成了中线，将中线画成了角平分线.于是，笔者便让学生们评价这三名学生的画图情况，经过了一定的思考，有一部分学生发现了那两名学生的错误.见此情况，笔者便引导学生们深入地了解关于三角形角平分线和中线的定义，并且通过这两个线段概念的比较，针对其中的关键词进行了详细的分析和质疑.在教授“二次根式的乘除”这部分知识时，笔者讲完基础性知识后，向学生展现了一些二次根式乘除的算式，并在这些算式后面写好了答案.当然，为了发展学生的质疑精神，笔者故意写错了一个算式的答案.笔者让学生仔细地观察所展現的算式，让学生验证其正确性.学生在笔者的引导下，根据自身所学习的知识，主动计算这些算式，及时地发现了其中呈现出错误答案的算式，并给出了正确的答案.在此过程中，学生的质疑精神被有效激发出来，思维能力也因此获得了有效的提升.

总之，教师在数学教学实践活动中，应该让学生们质疑，使学生们通过此种方法，发展其自身的思维能力，全面且详细地掌握数学课本中的知识点，从而使自身的数学学习能力得到进一步提升，进而提高自身的数学学习成绩.

四、应用多媒体技术，发展直观想象力

直观想象力是学生需要具备的一种基本的核心素养，这种素养能够帮助学生借助空间想象力感悟事物形态的变化.数学教师在教学时可以多借助多媒体技术将数学知识变得更具形象性，以此有效发展学生的直观想象力.例如，在教授“平行线及其判定”这部分知识时，笔者考虑到“平行”这一知识点，学生难以靠自己的想象力去理解，便借助多媒体技术教学.在备课阶段，笔者便会以“平行”为主题，在互联网上搜集相关的资源并将资源汇总，设计成一段视频.在课堂上，笔者向学生讲授与平行有关的知识时，借助多媒体技术向学生展现自己设计的视频.视频能够将平面的世界变得更为立体，构建立体化空间，教授给学生直线平行的特点，让学生能够在此过程中更好地理解平行，在无形之中建立起良好的空间感悟力，有效发展自身的直观想象力，从而获得数学核心素养的有效提升.例如，在教授“几何图形”这部分知识时，为了发展学生根据展开图判断立体模型的能力，笔者在课堂上利用动态效果，先呈现出直棱柱、圆锥、正方体、长方体等立体图形全面展开的样子，再进行一定的组合，呈现出整体性的立体图形.学生通过观看由展开图转变为立体图的过程，无形之中发展了自身的想象力.在展现动态图形的过程中，笔者会根据图形的动态画面对学生进行知识的讲解，以帮助学生更好地理解展开图到立体图形的构建过程.在此过程中，学生不仅更好地学习了本节课的知识，其直观想象力在无形之中也获得了有效的提升.

总之，多媒体技术能够将知识展现得更为形象、直观.初中数学教师可以借助多媒体技术所具备的这一特性开展教学，促使学生能更好地理解所学习的知识，也让学生更好地发展了自身的直观想象力.

五、重视概念性讲解，培养抽象能力

现实生活中存在多种多样的数学现象，学生要想能够将这些数学现象进行简单的概括，显示出其本质特征，就需要具备良好的抽象能力.初中数学教师在教学时，可以多对学生进行数学概念的讲解，以此使学生通过概念性的学习有效发展自身的抽象能力，最终使学生有效提升数学核心素养.例如，在讲授“直线、线段、射线”这部分知识时，笔者并没有直接向学生讲解本节课涉及的基础性的数学概念，而是先让学生仔细探究，让学生通过现象概括出数学概念.在课堂上，笔者会向学生展现现实生活中类似于直线、线段、射线的这些事物，并让学生能够仔细地探究这些事物所具备的特点，促使学生对这些事物进行一定的分类.在笔者的引导下，学生将这些事物分成了三类.接着，笔者便会根据学生所分的事物的类型，告诉学生每个类型的事物所展现的线的特点，将直线、线段和射线这三个数学名称与每个类型的事物联系起来.然后，笔者让学生对每个类型的事物进行观察，促使学生探究出其中所展现的共性，并让学生对每个类型的事物所展现的共性进行归纳，尝试将其汇总成概念.学生根据笔者的引导，将每个类型的事物汇总成了概念.笔者再对学生所汇总的概念进行一定的评价，引导学生查漏补缺，促使学生正确且全面地了解射线、线段、直线这三个数学概念.在不知不觉中，学生获得了抽象能力的培养.例如，在教授“正數和负数”这部分知识时，笔者为了促使学生更好地理解正数和负数这两个概念，发展学生的抽象思维能力，便会结合生活元素进行教学.课堂上，笔者会对学生说：“同学们，我们这里冬季和夏季在温度上有什么区别？”学生纷纷表示夏季热、冬季冷.接着，笔者便会向学生展现本地冬季和夏季的平均气温值.学生发现冬季的气温值前面出现了一个符号，而夏季的气温值没有.笔者着重圈出了冬季的气温值，向学生讲解这个气温值代表的是一个负数，而夏季则是正数.以同样的方式，笔者向学生展现了盆地和山峰的海拔，向学生指出了其中的负数和正数.接着，笔者便会让学生根据自己的理解概括正数和负数的概念.学生在笔者的引导下，能够逐渐地发展自身的抽象能力，有效提升数学核心素养.

总之，抽象能力是学生所需具备的一种基本素养，这种素养能够帮助学生对数学现象进行理论性的概括.初中数学教师在教学时可以对学生进行概念性的讲解，促使学生自主概括概念，以此逐渐地培养学生的抽象思维能力.

六、加强训练，增强数学运算素养

在数学教学中，教师需要培养学生的运算素养.如果学生具备了良好的运算素养，在理解数学知识的基础上，就能够更好地解决现实生活中所遇到的数学问题，并能够更好地解答数学试题.初中数学教师在教学时，可以引导学生进行一定的训练，有效提升学生在训练中的运算能力.笔者在平时教学时，每天都会设计几道运算题，让学生在规定的时间内进行有效的运算训练.在时间结束后，笔者便会让学生呈现他们的运算结果，让学生能够深入地了解自己计算错误的地方，促使学生认真探究，明确运算出错的原因.这样，在不知不觉中，学生的运算能力能够获得有效的提升.在向学生讲解有关正数、负数、有理数的加减乘除等相关的运算知识时，讲解完理论基础知识后，教师引导学生及时地进行与之相关的运算训练，让学生在运算训练的过程中，及时地发现自己不懂的知识，多多提问，对自己所遗漏的知识点进行有针对性的补充学习.学生能够在不断的运算训练中提高数学解题能力，让自身的运算素养更上一层楼.总之，初中数学教师在教学实践中有必要引导学生进行有效的运算训练，促使学生的运算能力在不断的训练中获得有效的提升，学生也能因此获得数学核心素养的有效发展.

综上所述，在核心素养的背景下，数学教师不仅应该使学生学习到数学知识，还要使学生的

文化取向、价值引导和思维拓展等综合能力能够有所提高.教师可以通过改变教学理念，在教学活动中采用科学设计教学、导入真实情境、质疑的教学方法，使学生提升核心素养，让学生真正地爱上数学，全面提升其自身的学习能力.

【参考文献】

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