浅谈在初中数学教学中培养学生的应用意识

戴莉

【摘要】随着教育改革的推进，教学目标在要求上越来越严格，初中生在学习数学知识时不仅仅是听懂老师上课讲的知识就可以了，还应该懂得灵活地应用数学知识，将数学知识内化为自身知识结构内容，从而应用于实际生活中.因此，教师要培养学生的应用意识，让学生在每一次学习完知识后，都能够主动地寻找应用的情境，更好地掌握知识内容.

【关键词】初中;数学教学;应用意识

初中数学应用意识是指在学习数学知识的过程中，学生在对知识有了基本的理解后，将知识应用于实际情境的心理倾向性.初中数学知识不像小学数学知识那样结构简单，逻辑单一.新课程标准提出了在培养学生掌握基本知识和方法的前提下，要求教师重视学生的应用能力和思维能力的培养，因此，在实际教学中我们可以通过以下情境来培养学生的应用意识.

一、信息技术情境创设下的学生的应用意识培养

在教学中运用信息技术可以为学生创设教学情境.知识的学习和理解必须结合实际情境，学生才会得以理解，在知识的应用中也是一样，如果单纯给学生列出一道题，那么在学生的脑海中只有完成学习任务的意识，而没有解决问题的意识.因此，在实际教学中，我们应该根据知识的特征为学生建立应用情境，培养其应用意识.

例如，在讲授一元二次方程式的相关知识时，教师可通过信息技术设置应用情境，培养学生的应用意识.以视频的形式展示：某个工厂车间内有30名员工，一人一天可以生产出1300个零件A或者生产2200个零件B，一个零件A需要两个零件B对其进行配对，如果要让每天制造的零件A和零件B都能够刚好进行配套，那么应该安排多少人生产零件A，安排多少人生产零件B呢？让学生自己当一回老板，来为自己的工厂出谋划策.在学习一元二次方程的时候，通过结合生产中的实例，学生能够意识到一元二次方程应用的有效性，从而培养应用意识.

结合信息技术设置相关的情境，引导学生分析情境中所呈现的实际生产问题，让学生瞬间懂得知识在生产中的用途如此之大，而对于视频中所展示的问题，学生也开始出现想对问题的解答进行出谋划策的心理活动，进而培养了学生的应用意识.

二、通过趣味性数学知识培养学生的应用意识

大多数学生觉得数学知识难度较大，理解层次较深，所以在实际教学的过程中，很多学生在数学课堂上的表现都不积极，出现被动学习的现象.如果我们深入挖掘寻找数学知识素材，就会发现数学知识也是非常有趣味性的.所以，将数学知识的趣味性引入课堂，激发学生对数学知识的学习兴趣，可以更好地培养学生的应用意识.

例如，在学习圆的相关知识时，首先展示蒸汽式火车车轮转动的情景，学生发现车轮的中央有一根铁轴，一直在跟随着车轮的转动而摆动，然后教师问学生：“这根铁轴和车轮之间的关系是怎样的呢？”大部分学生说是相交.紧接着教师继续问学生：“如果把铁路比作一根直线，把车轮比作圆，那铁路和车轮之间的关系是不是也是相交的关系呢？”对于这个问题，学生陷入了沉思.最后，教师要求学生思考：“将车轮比作圆，将车身栏杆比作直线，那么直线和圆的关系又如何呢？生活中我们常见的哪些东西跟我们本课所学的知识有相似之处呢？”学生大胆表达自己的见解，探讨问题.教师通过活跃课堂气氛，能够调动学生探究的欲望.

教师通过一系列的设问和引导，结合趣味性教学情境，让学生通过视觉来感受知识，并在潜意识里强化对知识的理解，在这个过程中逐渐意识到原来知識在实际应用中可以不断地深入下去，每一次的深入都会有新的收获，从而培养学生的应用意识.

三、通过实际操作培养学生的应用意识

初中数学不仅可以在生活中寻找素材，在实际操作的过程中还可以让学生应用并理解知识.知识取之于实际，我们也可以引导学生将知识应用于实际当中.著名教育家陶行知先生就曾经提出过这样的教学思想，认为教育不只是面对面的师生授课，更为重要的是要引导学生在练习、操作的过程中学会思考.

例如，在学习完轴对称和中心对称的相关知识后，刚好迎来了元旦晚会的召开，笔者要求学生利用轴对称的知识和中心对称的知识，将班级装饰得漂亮一些，班上学生利用轴对称图形中沿着对称轴成对称的知识，通过剪纸的方式剪出一个个精美的窗花图案，再让学生指出窗花中哪几个点是关于对称轴对称的.有的学生利用中心对称的知识，制作了一个双鱼戏珠的图案，非常生动形象.甚至有的同学利用旋转知

识设计出了更为精致的花纹.

教师可以通过引导学生在实际活动和操作的过程中应用知识，让学生根据实际操作的需要应用数学知识来完成任务.在应用的过程中，学生能够体验到知识的形成和实践应用的功能.当学生多次应用知识后，就会体会到知识应用的广泛性，从而在今后的学习过程中树立应用意识.而且，实际操作的过程是培养学生动手能力的过程.数学是理科性知识，也是一门工具性学科，因此，在学习的过程中，可以发挥工具性学科的优势，来解决各种问题或者将其融入其他学科，这个时候引导学生利用数学知识来展开实践操作就非常有必要了.

四、通过数学小游戏来培养学生的应用意识

数学知识对学生来说是逻辑思维比较复杂、知识层次比较深刻的知识体系，在教学的过程中注重培养学生的思维非常重要，所以在教学的过程中，教师应尽可能地给学生思维想象的空间，让学生多思考，从而有效提高学生的学习能力.但是初中数学仅仅依靠动脑想还是远远不够的，必须要让学生将思维展示出来，将自己对问题的解决思路和方法展示出来.这对学生来讲可以更好地理解知识，教师也可以通过了解学生解决问题的过程，来判断学生的学习情况.

初中生比较喜欢玩电脑游戏，而且一旦玩起来很容易沉迷其中，这是一种非常不好的行为习惯，很多教师都采取强制性的措施来限制学生玩电脑游戏的行为.基于此，教师可以试着探索如何将小游戏和数学知识融合在一起，以知识作为教学情境，指导学生在参加游戏的过程中去理解知识，学习知识，运用一种创新型方式来培养学生的应用意识.

例如，在讲授“有理数的加减法”这节课的知识时，教师利用电脑编程软件编制了一个“酷跑达人”的小游戏，游戏的界面上有两个角色，两个游戏角色各占领一条跑道，每个游戏角色下方有一道有理数加减法的计算题，只有当学生正确计算出答案后，游戏角色才会向前前进一段距离，最后比一比哪个游戏角色前进的距离大.向学生讲清楚游戏的开展方式后，教师鼓励学生积极参与，到讲台上来，利用交互式电子白板展开游戏，通过游戏来提高学生学习的动力和积极性，或者可以将游戏提供给学生，让学生下载好，回到家里通过游戏来展开对数学知识的应用.

游戏是初中生非常感兴趣的事物，在教学的开展过程中，教师可以借助游戏产生吸引力，设计一个能够和知识内容相契合的小游戏，指导学生在参与游戏的过程中学习知识和掌握知识，并且应用知识.但是在学生参与游戏的过程中，教师的引导作用非常重要，不能让学生被游戏的声音、画面所吸引，要将学生的注意力转向数学知识.

五、联系实际生活展开对数学知识的应用

数学和实际生活的联系是非常密切的，在教学的过程中，教师不能够单纯地将数学知识展示给学生，这样会让学生觉得数学太枯燥无味，而且学生体会不到数学知识在学习过程中所彰显出来的价值，所以教师应试着将生活和数学联系起来，试着从生活的角度来引导学生对数学知识展开学习和应用.

例如，在学习“图形的旋转”这节课时，教师在向学生讲解完概念后，由于学生之前并没有从旋转角度和旋转方向上理解“图形的旋转”这个概念，所以对于学生来说还是比较抽象和生疏的.为了强化学生理解概念，教师设计了一个生活情境，并提出相关问题，让学生在思考问题的过程中理解并应用概念，培养学生的应用意识.首先，教师展示自己的一张风景照，这张照片是原图，照片的质量非常清晰.随后，教师利用软件按顺时针方向将照片旋转一定的角度，问学生：“照片中人物的眼睛位置有变化吗？”学生回答：“有变化.”教师继续提问：“变化体现在哪里呢？”学生回答：“向顺时针方向旋转了.”教师提问：“大家可否用今天学习过的‘图形的旋转的概念，从旋转角、旋转中心、对应点这些概念出发来解答呢？”这时候，学生的思维就转向了今天学习的新知识——“图形的旋转”，思考如何应用旋转这个概念来解决生活中的问题，强化对概念的理解.

数学和生活的联系非常密切，甚至不可分割，在一件小小的生活事件中我们就可以看到数学的影子.所以，教師要引导学生利用初中数学知识来解决数学问题.这对学生来说具有一定的教育意义，可以培养学生对知识的应用能力，强化对概念的理解.但是，教师在将生活情境融入实际教学中时，要注意对生活化情境的改进，使其更好地和教学相融合.

结 语

总之，数学知识的应用是比较广泛的，而学生的学习不只是上课认真听教师的讲解，认真做好笔记，并完成课后作业，我们还应该引导学生对知识进行应用，培养学生的应用意识，抓住生活当中和数学知识联系密切的热点，通过各式各样的教学情境创设，来吸引学生的注意力.学生在主动学习的状态下能对知识进行有效的消化和理解，并在生活中能够有效地加以运用.所以在初中数学教学中，我们要注重培养学生的应用意识，在应用中强化对概念的理解，提高学生的应用能力.

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