基于交互教学的小学英语绘本文本解读的实践

江苏省南通市海门区能仁小学 秦佳玲

对于很多小学生来说，绘本中精彩的故事情节和优美精炼的语言表达，可以作为课堂学习内容的有益补充，助力学生扩充英语词汇，促使学生理解绘本故事内容，提高学生的思维能力。小学生在进行绘本阅读的过程中，需要认真地解读文本，完成语言知识的积累，训练阅读理解能力。老师作为小学生绘本阅读的组织者和指导者，需要重视绘本阅读中的交互学习，为实现文本解读的多样化交互教学创造有利条件，让学生可以在交互中实现核心素养的提升。

一、运用交互教学，辅助学生解读文本词语

词语的积累是英语学习的重要内容，也是绘本阅读的主要目的之一，对于学生的英语学习具有极其重要的积极作用。学生在阅读绘本文本时，遇到陌生单词、短语，需要通过各种方式学会单词、理解词义、掌握单词的用法。老师可以组织学生开展交互教学，利用信息资源的共享，辅助学生学习绘本文本中的英语词汇，达到扩充词汇、丰富英语知识的目的，为学生的英语学习打下坚实的基础。

例如，在学习译林版英语4A 的Unit 8 Dolls 时，老师为了拓展学生的知识面，为学生提供了英语绘本My Home 作为课外读本，帮助学生扩充英语词汇，训练学生的阅读理解技巧。当学生读到“dolphins”“turtles”时，不认识两个单词。老师组织学生进行人机交互教学，引导学生借助网络平台查询两个单词，并且带领学生一起来读，能够大概理解文章的意思。在这个基础上，老师对两个单词进行了多角度的分析，使学生多积累一些知识。“turn turtle 是什么意思？”学生们通过查询发现，“turn turtle 意思是‘翻身，倾覆’。”加深了学生对文本单词的解读，也扫除了英语阅读障碍，使绘本阅读非常轻松。

运用学生与电脑之间的交互教学，促使学生快速地学习英语单词，掌握单词的意思和用法，奠定学生理解文本大意的基础。老师对于学生在绘本阅读中遇到的单词，为学生创造人机交互的有利条件，让学生自主学习单词，积累英语词汇。

二、依托交互教学，促成学生理解文本语句

语句意思的正确翻译是学生理解绘本文本大意的必要条件，也是学生在阅读绘本时习得句型知识，搭建英语知识架构的有效措施。学生在阅读绘本文本时，遇到难以读懂的句子，或者特殊的英语句式，需要认真分析句子结构，完成句法知识的积累。老师可以组织小学生通过课堂上的师生、生生交互，促进学生独立思考，引导学生全面分析，发现重要的英语句型，完善自身的英语知识结构。

例如，在学习译林版英语4A 的Unit 1 I like dogs 时，老师从这一单元的主题出发，为学生选择了内容相关、富有趣味的英语绘本Chicken Little 作为课外读本，补充到英语课堂的阅读训练中。当学生读到“The sky is falling.”“I will go to tell the king.”时，对于第一句话感觉陌生，在理解句时遇到了困难。老师通过课堂问答的形式，与学生们进行了信息交互，“Look at this sentence.What do you find?”有个别学生说：“Be going to.”老师借势学生的回答，强调“be doing”形式的句子也可以表达即将发生的事。最后，老师给出例句，“We are having a test next class.”帮助学生巩固。

依托不同形式的交互教学，激活学生的思维，促进课堂教学系统中各类要素之间的信息传递，实现对绘本文本的准确理解。老师对于绘本文本中的长句、难句，需要引导学生分析，找出句子的主干，化难为易，帮助学生顺利理解语句。

三、开展交互教学，引导学生把握文本大意

读懂绘本的大意，把握绘本的主要内容，是进行绘本阅读训练的核心任务，可以提升学生的英语阅读理解能力。由于小学生的认知水平较低，在文本大意的理解时普遍存在一定难度。老师可以组织小学生通过学生之间的交互，为学生通过交互学习搭建有利平台，增强学生之间的密切互动，让学生可以相互激发、彼此补充，使学生能够准确、全面地把握绘本的文本大意，达成绘本阅读的目标。

例如，在学习译林版英语4B 的Unit 7 What’s the matter?时，老师联系单元内容，推荐学生阅读My Pets at Home，并且明确要求学生要快速阅读。接下来，老师就组织学生进行课堂阅读，“Now let’s reading this picture book.”学生们按照老师的布置，开始快速地浏览绘本，初步理解文本意思。之后，老师组织学生进行生生交互，“Discuss about the main idea of this picture book.”学生们积极发言，“I have some pets at home.”“I love my pets.”老师引导学生整合答案，全面理解文本大意。

开展生生式交互教学，促进学生之间的交流，使学生在交互中实现思维碰撞，完善自己对绘本文本大意的理解。老师对小学生确实存在理解困难的绘本，引导学生开展生生交互，依托绘本上精美的配图，辅助学生完成对文本意思的解读。

四、组织交互教学，带领学生挖掘文本主题

深入挖掘文本的主题，深刻领悟绘本的主题思想，可以有效训练学生思维的深刻性，也能够使学生真正受到思想观念方面的教育。交互教学可以相互激发，加深学生对主题的认知，达到绘本阅读训练的最终目的。老师可以组织小学生进行多渠道交互，促成学生的独立思考与综合分析，让学生可以领会文本的主题思想，挖掘文本主题的内涵，使学生的思维得到训练，也提升学生的思想素质。

例如，在学习译林版英语4B 的Unit 3 My day 时，老师为学生们引入了非常有趣的一则绘本故事My Loose Tooth，组织学生进行阅读，通过师生之间的交互，辅助学生理解绘本故事的主题。“Teeth are important for us.We should protect them when we are little.”老师说：“Are you afraid of loosing your teeth?”学生们纷纷点头：“Reading this story about it.”学生们兴趣被激发，积极投入阅读。“What is the theme of this story?”老师问。有学生说：“A experience of loosing tooth.”“What do you learn form it？”老师又问。“I am not afraid of loosing tooth.”在师生交互中，理解了故事主题。

组织学生围绕着绘本文本主题的深入解读进行交互学习，利用适合的形式，使学生在交互中由浅入深地理解文本主题，形成自己的观点，获得思想情感方面的独特体验，也形成对文本主题的全面、透彻的认识，实现思维水平的提升。

综上所述，通过运用交互教学模式助力学生完成英语绘本文本的解读，可以加大学生之间、师生之间、人机之间的信息交流，有效扩大英语课堂的容量，也提高小学英语教学效益。老师在基于交互教学的英语绘本阅读过程中，需要关注文本的解读，充分发挥交互教学的优势，加强课堂上的信息交换，为英语课堂增添活力和精彩，使学生真正获得综合素质的提升。